聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐（二）

薛茹

商要：主要研究小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐途徑，分析了小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成，在此基礎上，對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐策略進行了初步討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

小學語文是小學階段重要的基礎學科，小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學階段人才培養(yǎng)目標的重要組成。研究小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐策略，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文學習成績，以及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展均具有重要意義。

小學語文核心素養(yǎng)

（一）內(nèi)涵

小學語文核心素養(yǎng)是新課標對小學語文教學提出的新的任務和挑戰(zhàn)，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)學生的語言能力，同時還要發(fā)展和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學階段的語文教育中，語文學科的核心素養(yǎng)主要涉及到知識、能力以及態(tài)度三個方面，教師在語文教學中，需要通過對課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化重組和教學課堂組織的精心設計，在知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生內(nèi)化知識為能力、素養(yǎng)以及態(tài)度，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）小學語文核心素養(yǎng)的組成

1.語言積累和規(guī)范

語言的積累以及語言表達的規(guī)范是小學階段語文教學的關(guān)鍵任務，也是小學語文核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成。為了滿足社會生活需求，同時考慮到語言教育的基本需要，通常學齡前兒童經(jīng)過學前教育，至少已經(jīng)掌握3500個以上的詞匯，能夠初步記憶這些單詞的發(fā)音和語義，各種常用口頭語言表達也已經(jīng)基本熟練。這說明小學階段的學生已經(jīng)具備了基礎的口語能力，掌握了基本的語言交際規(guī)則。因此小學階段的語文教學，應該重點培養(yǎng)學生的語言使用規(guī)范，學習正確的口語表達方法，同時進一步擴大語言詞匯的積累量。

2.語文思維的發(fā)展

和其他學習階段的學生相比，小學階段的學生學習基礎薄弱，認知水平不高，缺乏知識積累，語文思維能力偏弱，影響了小學語文課堂教學質(zhì)量。因此，語文思維的發(fā)展也是小學語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，教師需要充分利用各種語文教學資源，在進行語言基礎知識的教學與語言能力培養(yǎng)的同時，有意識地發(fā)展學生的語文思維，讓學生學會感性思維的思考方法，適應感性思維模式，做好“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先期工作。

3.審美和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷次課程改革中，小學語文教學創(chuàng)新的焦點，新課標提出的小學語文核心素養(yǎng)也把學生審美素養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)視作重要教學任務。小學生年紀小，身心發(fā)育不完善，缺少生活經(jīng)歷和情感感悟，在這種情況下，教師需要在小學語文教育中，重視學生的審美感知和主觀體驗與感受，讓學生能夠在語文學習中，獲得更加沉浸和豐富的情感體驗，通過個人情感的產(chǎn)生和自我感知，逐步形成基礎的語言文字審美與文化素養(yǎng)，使學生能夠?qū)φZ言文字之美形成一個基本的認知。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐策略

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣的培養(yǎng)是所有知識學科教學的第一步，小學語文教學也不例外，小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)也需要從學生學習興趣的激發(fā)開始，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學手段和工具來吸引學生的注意力，更好地導入課堂教學。例如人教版小學語文一年級下冊第1課《春夏秋冬》的課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加真切地感受到四季變化的迷人之處，可以播放一段關(guān)于季節(jié)變化的短片作為課堂教學的導人，通過視頻的形式吸引學生的眼球，讓學生更加直觀地感受到不同季節(jié)的景觀變化，進而激發(fā)學生對于一年四季變化的興趣，培養(yǎng)學生觀察生活、總結(jié)規(guī)律的能力和素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生感性思維

思考是思維發(fā)展的第一步，小學語文教學中，教師需要對教材內(nèi)容進行充分發(fā)掘，找尋對學生用品啟發(fā)性的教學內(nèi)容和問題，通過拋出問題的方式來啟發(fā)學生思考，并在思考中逐步形成感性思維，豐富個人情感，促進學生人格的養(yǎng)成。例如在人教版小學語文六年級下冊第3課《桃花心木》的課堂教學中，教師在帶領學生通讀全文之后，就應該向?qū)W生拋出這樣的問題：“桃花心木代指什么？”學生經(jīng)過一番思考，就會明白，桃花心木的成長和人的成長類似，有逆境有困難，擺脫對他人的依賴，才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的獨立成長。通過這樣的提問，就能夠在加深學生對課文理解的同時，更好地發(fā)展學生的語文思維。

（三）審美教育的滲透

在小學語文教學中滲透審美教育需要考慮到學生的年齡特點和認知發(fā)育規(guī)律。教育心理學研究表明，9歲以內(nèi)兒童的審美特點為追求“像”，和事物實際情況接近就被認為是美。而9-13歲的兒童則開始學習從審美的角度對文學作品進行賞析。例如在人教版小學語文六年級上冊第1課《山中訪友》的課堂教學中，教師就應該考慮到高年級學生的審美偏好，在引導學生賞析文章時，就應該把注意力集中在寫作技巧和把景物當成老友來寫的特殊視角上，迎合學生們的審美偏向，尊重學生身心發(fā)育規(guī)律。

（四）文化素養(yǎng)的提升

為了提升學生的文化素養(yǎng)，小學階段的語文教學應該充分發(fā)掘教材以及其他閱讀文本的歷史屬性，引導學生自覺地發(fā)掘文本背后的文化和歷史內(nèi)涵。例如在人教版小學語文四年級上冊第1課《觀潮》的教學中，教師為了讓學生深刻地感悟到不同歷史時期語言風格的轉(zhuǎn)變，感受不同朝代觀潮作為民族盛事的文化風貌，可以給學生安排一個課后閱讀的任務，為學生整理不同歷史朝代關(guān)于錢塘江大潮的文章詩詞作為課外閱讀材料，從秦漢到唐宋，從明清到民國再到現(xiàn)代，讓學生感受不同歷史時期語言風格的演變，理解不同歷史時期不同作者的審美意趣和文化背景，進而形成強烈的文化歸屬感，提升自身的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，在小學語文教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，需要從教材歷史文化屬性的發(fā)掘和利用、審美教育的開展、啟發(fā)學生獨立思考以及學習興趣的培養(yǎng)等幾方面人手，在語言知識教育的同時，鍛煉語言能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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