淺析“全等三角形的判定”高效課堂的構建

龔倩倩

摘要：由于“全等三角形的判定”是初中階段幾何部分的基礎所在，課堂教學質量的高低，必然會直接影響到初中生在幾何領域的學習成果，所以保證課堂教學的高效性十分必要。為此，文章就立足課堂教學全過程，針對“全等三角形的判定”高效課堂的構建路徑加以闡述。

關鍵詞：“全等三角形的判定”;課堂教學;高效課堂;構建路徑

引言：

“判定三角形全等”作為初中數學幾何部分的基礎所在，在培養學生推理思維和數形結合能力上作用明顯。為此，做到“全等三角形的判定”課堂教學全程高效是極為必要的，眾多初中教師與學者也在為之付出不懈努力。文章就結合實際教學經驗，針對該課題展開深入研究與探索，希望能夠為廣大初中數學教師在教學實踐中帶來一定的啟示。

一、打造理想教學情境，點燃學生學習激情

毋庸置疑，課堂導入部分是課堂教學的起始端，是理想教學中最為基礎的部分，肩負著激發學生學習興趣和點燃學生學習欲望的重任，該部分教學能夠達到高效，就意味著高效課堂構建已經成功了一半，初中數學“全等三角形的判定”高效課堂的構建也是如此。其間，采用“打造理想教學情境”這一教學手段則是明智之舉。

例如：在《“角邊角或角角邊”條件判定兩個三角形全等》教學中，教師在課前準備工作中，可以通過互聯網搜集外觀是三角形，并且是雙體結構的建筑圖片，經過整理后將其作為基本的教學素材置于課件之中，以供教師在課堂導入部分構建教學情境時使用。在進入課堂教學之后，教師在導入部分將所搜集到的教學素材作為背景，讓學生觀察這兩個外觀都是三角形的雙體結構是不是完全相等的，并鼓勵學生觀察后進行同桌之間的交流，學生會根據自身的生活經驗去思考、去判斷、去交流，最后教師根據學生所提出的看法給出一定的提示，進而引出本課的主題。如：有學生認為“可以將三角形的雙體結構沿中線分開，然后進行再將兩張圖片重疊起來，如果完全重合就能證明它是全等的”，而教師則根據學生的想法，提示學生如果完全重合就說明他們的每個角？每條邊？，學生則說出“相等”二字。在這一過程中，生活元素成為了教學情境構建的載體，因此教師也成功地打造出了生活情境，學生由于有生活經驗的借鑒，學好本課的欲望由此大大增加，學習的激情也由此被點燃。

二、教學手段的多樣化，提高學習激情的持續性

教師在打造出理想教學情境，點燃學生學習激情的基礎上，下一步工作就是要在課堂基本部分中確保教學的高效性。而課堂基本部分指的是新知初探與新知鞏固部分，教學成果也會在兩個部分中得以體現。在此期間，教師可以通過采用多種教學手段來達到該目的，進而提高學習激情的持續性。

以《“邊角邊”條件判定兩個三角形全等》的課堂教學為例，教師在新知初探和新知鞏固部分中，可以分別設置師生互動環節和小組探究及競賽環節。在師生互動環節中，為師生共設“已知兩個三角形中，兩邊和所夾的角都相等，能否證明兩三角形全等”這一互動話題，教師則要根據之前所學的“對頂角”、“兩直線平行”等相關內容，通過問題引導的形式進行師生互動教學，由此來啟發學生推理思維和數形結合思維。如：“同學們如果判定這兩個三角形是否全等，應該做哪些輔助工作？”等等，學生由此受到啟發，說出：“做輔助線”，進而再引導學生找出“對應邊”與“對應角”，由此學生在本課所學的內容上有了初步理解。而在新知鞏固環節中，教師則可以通過開展小組探究、小組競賽、個人競賽的形式，讓學生在習題訓練過程里始終保持強烈的學習欲望，學生學習的激情也由此延續到了新知初探與新知鞏固部分，課堂教學氛圍也更加趨于理想化。

三、了解學生學習需要，確保課堂教學全程高效

在全等三角形的判定”高效課堂的構建中，教師必須清楚認識到“高效”應該是全程性的，并不是指某一環節的高效。其間，課堂總結部分的高效性非常重要，因為這一部分是教師了解學生學習需要，確保課堂教學全程高效的關鍵所在。

例如：在《“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等》的教學中，教師做到了解學生的學習需要，可以在隨堂總結部分做好兩方面工作：一是針對課上所學內容進行總結，并針對學生的學習成果和學習狀態加以點評。就教師課堂總結而言，教師必須做到語言精練的同時，能夠進行全面性的總結，如測量兩全等三角形的過程、判定“邊邊邊全等的條件”等等，讓學生能明確本課學了什么，以及與之前所學存在哪些聯系。就點評學生課上學習成果與狀態而言，教師要以肯定和建議的口吻，針對學生哪些方面掌握較好，還存在哪些不足加以說明，并為之提供合理的建議。在此基礎上，教師則要針對學生課堂情境創建、師生互動、小組探究環節的狀態加以說明，幫助學生養成良好的學習習慣。二是教師要為學生提供評價課堂教學的時間與空間，讓學生說出自己內心所想。教師在評價學生所學之后，要鼓勵學生針對教師課堂教學情境的創設、互動與互動話題的設置、各教學環節的時間控制等方面說出自己的看法，并提出自己的建議。如：互動話題盡量以日常生活中能見到的事物為例，增加小組探究活動的時間等等。這樣教師不僅能夠充分了解自己課上“教”的情況，同時還能了解學生在“學”的過程里有哪些需要，進而為課堂教學全程高效提供了保證。

結論：

綜上所述，在“全等三角形的判定”課堂教學中，做到全程高效并非易事，教師不僅要在課前準備工作上做足功課，還要在課上各項活動實施上做到教學手段的多樣化。因此，這就需要廣大初中數學教師與學者不斷進行深入的研究與探索，并在教學實踐中積累和分享各自的經驗與教訓，以此為初中生學好幾何部分打下堅實基礎。

參考文獻：

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