核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略

郭麗娜

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中語文人教版也編錄了較多的古詩詞，古詩詞作為我國文學藝術的重要載體，短短數十字包含世間美態和人生哲理，高中生們在學習的過程中能夠去體會其中的語義學與美學。因此在教學階段，教師應該確立語文學習的核心素養，讓高中生在學習的過程中不僅學習書面上的知識，更需要體會到古詩詞蘊含的情感與文字美學，不要破壞這種美感，從而讓古詩詞的學習更加具備趣味性和藝術性。希望通過本專題的研究，能夠對未來高中語文的教育工作起到一定的積極作用。

關鍵詞：核心素養;古詩詞;高中語文;教學策略

1.通過聲律吟詠走進古詩詞

以聲律吟詠，幫助學生們走進古詩詞，體會古代裁體與現代裁體的不同，《尚書·舜典》中曾說道：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”，意思是詩歌是詩人表達自身情感、感悟人生哲理的一種語言，但是在吟誦時要注意吟唱音律，體會語言之間的變化。在教學中，老師應該提醒學生在朗讀古詩詞時，要注意吟誦。不需要一個字一個字往外“蹦”，而是應該抑揚頓挫，注重押韻韻腳的朗讀，按照創作規律和詩詞格律，老師要對詩句、詞句及進行斷句，標明中銀、節奏、輕重緩急，在學生吟誦之前由老師帶領。老師在吟誦階段要讀的準確、飽滿、響亮，一字一句的帶領。由于學生們對曲調的學習不慎，所以老師應該格外注意其中語調，在朗誦中更應該將情感融入進去。

以《琵琶行》的四句為例，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”在吟詠階段應該的重音在“醉、將、別、忘”這幾個字上。這前兩句主要描述漂泊之感，冷寂之情。后兩句有對“水上琵琶聲”又展現出期許，因此吟誦時應注意這種情緒的對比，也應該注重學生的情感融入。

2.勾畫詩詞意象融入意境

所謂詩詞意象的融入，就是帶入作者想要表達的詩詞精神和物象精神，對于詩詞背后所賦予的深刻內涵引發無數的遐想，重點字句之間沉淀文化修養與內涵。這種意象融合道法自然，萬事萬物自有規律，因此顯得一氣呵成，無人為之力影響天然圖畫，從而顯得詩意盎然，呈現詩人對人生的思考、對面臨困境的自我揮發，詩詞尊重自我本心，達到詩作與精神上呈現共鳴，因此在教學中也應該融入人文精神，展現詩詞的靈魂。教師在詩詞課堂上所展現的意象不應該過于深奧，畢竟高中生的理解能力還較弱，雖然有一定的學習認知能力，但是也應該根據他們的語文水平去設計。

還是以《琵琶行》為例，這首詩的寫作背景在于白居易做官被貶，心情蕭索有意不問世事，奉旨到九江郡做司馬，送客至湓浦口潯陽江頭，回望“楓葉荻花”，觸景生情的孤獨心境，教師需要在教學中勾畫詩詞的意境。結合學生們回憶自己在夏秋臨界之際的場景，從而時空交換想象詩人泊船佇立，望盡江頭，不知何時能夠重返長安的場景。

“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴”四句，則是氣氛忽然一變，未見其人先聞其聲。給后續詩句進行鋪墊。在勾畫詩句意象的過程中要充分注意學生們的帶入，例如：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”這種愁緒，教師應該結合學生身邊事物，讓語言符號成為感知，牽一發而動全身的關鍵字、詞、句引起共鳴，從而推己及人，感受詩句中的妙處。

3.透過詩詞背景延伸思想情感

延伸詩詞中的思想感情，重要的是要善于應用教學素材，收集關于詩詞背后的典故和背景資料。學生們生活在現代社會，所以對一些古文中作者所面臨的“君臣困境”、“時代困境”不理解，因此老師可以在收集的資料上延伸關于古代的社會制度、生活方式，從而引入作者的生平經歷、成就，從而引入詩詞背后的故事。在這些資料上的收集要注重取舍，不能全部講述，重點還因該放在詩詞背景上。

《琵琶行》一詞中，就應該通過背景資料讓學生們了解詩人的生活背景和人生經歷，并帶入該詩所表達的情感。詩人白居易做此詞時，正值唐憲宗元和十年，自唐朝安史之亂后，唐憲宗時期局勢動蕩不安，白居易更是仕途不順，受到官場打壓，貶為九江郡司馬。對于未來社會發展的前景充滿了失望，詩人正是在此情形下，在送客遠行中寫下了這首詞。

在普及這首詩詞背景時，老師應該適當科普此詩詞所涉及的歷史資料，轉換成能夠讓高中生深入思考，形成詩詞情境的相關知識，適當減少歷史人物的出現，只需要告訴學生們大概的歷史內容，并將詩人的歷史背景充分帶入，這樣不僅能夠幫助學生展開歷史聯想。結合學生的人生經歷進行聯系，也能夠讓其更清晰的明白“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行”所展現的知音感情，能夠有所帶入，并有所了解。

結論：

本文依據新課程改革下對高中語文古詩詞的教學策略進行分析與羅列，從三個角度基于古詩詞特點，對教學方式提出相關建議，希望通過本文的研究能夠對高中生的詩詞學習有所幫助。

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