小學語文作業(yè)設計策略

黃有新

摘要：作業(yè)是為鞏固課堂知識學習成果而設計的，是課堂教學的有效補充。它對于培養(yǎng)學生良好的思維品質，形成學習技能技巧，發(fā)展智力都有重要的作用和意義。本文就小學語文作業(yè)設計策略進行簡要論述，以提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);設計策略

隨著學生語文知識學習的深入，對學生學習能力要求也相應提高。作為課堂教學的有效補充，學生作業(yè)設計必須進行認真分析，結合語文學科特點和學生身心發(fā)展需求，從科學有效的角度出發(fā)，使作業(yè)安排更加合理，全面提升學生的語文能力。

一、實際性出發(fā)，鞏固知識點成果

隨著語文學習的深入，文本展現(xiàn)出更多的知識內容，從基礎的字詞到修辭手法的運用，表達技巧的特點和作者思想感情的態(tài)度，還有寫作綜合能力的訓練等等。它的板塊模式并不像理化學科那么分明，眾多的知識點內容是融合在一起的。雖然內容繁多，但每一課的文本各有側重點，教師在能力訓練方面并不需要每次都要眉毛胡子一把抓，而是根據(jù)學生的學習情況，進行有針對性的訓練，努力實現(xiàn)各個擊破。傳統(tǒng)的小學作業(yè)設計量過多，學生在疲勞練習的過程中并不能取得良好的學習效果。因此，教師應該根據(jù)學生在課堂學習中的表現(xiàn)進行作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，激發(fā)學生主動完成作業(yè)的積極性，達到作業(yè)安排的最終目的。

比如在完成《四季之美》的學習過程后，回顧課堂教學過程，學生在基礎的字詞方面掌握效果良好，而且學生對這篇文辭優(yōu)美的散文進行多次朗讀后已經(jīng)形成初步的記憶效果，在閱讀中深切地體會到了四季之美的獨特韻味。只是以時間順序為文章發(fā)展脈絡的練筆活動相對少一些。因此，教師這次的作業(yè)設計就可以設計這一方面的小練筆，同時盡量把本節(jié)課的生字運用其中。這樣就可以把多種能力訓練有效地集中在一項作業(yè)活動當中，減輕學生的作業(yè)負擔，又能實現(xiàn)多種能力鍛煉的目的。

二、綜合式要求，實現(xiàn)全面化發(fā)展

語文作為一門語言類學科，需要從聽、說、讀、寫四個方面進行能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學理念只偏重于學生的書寫方面，對其他方面的重視程度不夠。學生的作業(yè)也多只局限在書寫方面。這嚴重影響學生語文綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在作業(yè)布置的過程中，要考慮語言學習的特點，多方面和多角度來進行學生的作業(yè)設計，使學生的各種能力都得到有效鍛煉。

比如在完成《將相和》的學習過程后，學生在聽和讀方面的能力訓練在課堂教學過程中就得到很好地鍛煉，可以根據(jù)課堂反饋進行適當?shù)恼{整和安排。而學生說和寫的能力鍛煉是關鍵，常規(guī)的作業(yè)訓練中我們的學生已經(jīng)習以為常，但是口語表達就是一個普遍薄弱的方面。很多學生在平時就不能有效地組織語言來表達內心的想法，或者詞不達意或者顛三倒四、不知所云。 還有的學生一到回答問題或于他人交流時，就會出現(xiàn)面紅耳赤、低頭不語的尷尬局面。最根本的原因就在于學生缺少口語訓練這方面的教學安排和作業(yè)設置。聽說讀寫之間相互影響又相互制約。因此，教師可以設置這樣的作業(yè)安排，學生們先根據(jù)學到的內容嘗試把故事重新梳理一遍，課文文本為參考，學生可以自由發(fā)揮和想象，然后把書寫出來的內容以演講的方式將給周圍的人聽。這樣就可以很好地鍛煉學生的語言邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學生良好的心理品質，實現(xiàn)口語交際能力地提高。

三、分層式設計，滿足多樣化需求

學生在學習過程中會表現(xiàn)出明顯的個體差異性，一刀切的作業(yè)要求并不能很好地考慮到這方面，會造成部分學生難以有效地完成作業(yè)要求，打擊學生的學習積極性，影響語文學習效果。而且語文能力是一項涉及面很廣的概念，學生的興趣特點各不相同，用一個模子來衡量學生是不客觀的。因此，教師在作業(yè)設計的過程中，一定要顧慮到每個學生的差異，幫助學生實現(xiàn)能力地逐步提升和進步，享受學習帶來的成就感和自信心。

比如在完成《圓明園的毀滅》這篇文本內容的學習之后，教師可以根據(jù)每個學生掌握的程度和平時的興趣特長提出不同的作業(yè)要求。對于平時基礎字詞不理想的學生，可以設計朗讀課文和對基礎生字的記憶訓練要求。對于有歷史探究愛好的學生，可以設計去整理相關的歷史資料的作業(yè)安排，對于有能力進行隨文練筆的學生，可以進行寫讀后感的作業(yè)安排。對于善長語言表達的同學，可以設計把這個故事簡潔明了講解給他人的作業(yè)安排。同時教師還可以安排一整套的作業(yè)內容，根據(jù)學生的學習能力來要求作業(yè)完成的程度，設計一些可選做的題目，但必須保證完成部分的質量，這樣的作業(yè)安排能夠使學生找到其中的樂趣，讓學生最大限度地完成作業(yè)目標，體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教育原則。

四、多方面評價，培養(yǎng)自覺性能力

作業(yè)設計的目標應該是學生語文素養(yǎng)能力實現(xiàn)逐漸地培養(yǎng)，而不僅僅是應付考試的強化訓練。教育指導理念的改變，在作業(yè)評價方面也需要從多個角度和層次來對學生進行鼓勵性的評價。教師能夠看到的只是作業(yè)的最終成果，并不能實際參與到作業(yè)完成過程中，所以只能給出結果型評價，這就導致了評價的單一性和不完整性。為此，教師要進行作業(yè)評價的改革，從評價內容、評價方式和評價主體三個角度入手，都從單一向多樣化發(fā)展。

比如學生在完成一次隨文習作的作業(yè)后，教師評價的內容不僅可以在遣詞造句的語言功底上，也可以從寫作技巧和謀篇布局方面，還可以從文章的情感態(tài)度方面。除了從橫向上比較之外，還可以從縱向角度進行積極評價。肯定學生在作業(yè)完成上的認真態(tài)度，明顯進步的書寫效果，某些字詞的化用效果等等。教師除了在作文下面寫下相應的批語，還可以在教學課堂中進行公開性表揚。小學中高段的學生，具有強烈的自尊心，教師的關注和鼓勵使他們感受到被認可和欣賞，這容易激發(fā)起他們的自覺性和主動性，以更好地姿態(tài)進行作業(yè)任務的完成。 除此之外，還可以讓學生進行互評和自評，提高學生觀看問題的角度，使他們自覺意識到別人的優(yōu)秀之處和個人能力的不足，進而主動改善自己欠缺的方面，提高作業(yè)完成的質量和效率。

作業(yè)是學生實現(xiàn)語文知識積累和技能方法靈活運用以及情感態(tài)度的一個生成過程。教師通過對作業(yè)的有效設計和安排，有利于實現(xiàn)“負擔作業(yè)”向“快樂作業(yè)”的轉變，提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。因此，教師要更新教育理念，認真設計作業(yè)安排的各個環(huán)節(jié)，使學生的潛能得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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[2]新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[D]. 管雪梅.西北師范大學2007