初中物理概念教學(xué)中的過程性情境創(chuàng)設(shè)研究

謝燕

摘要：過程性情境是指貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)情境，可以起到承前啟后、融會貫通的功用。在初中物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)過程性情境要比創(chuàng)設(shè)單一性情境有一定的優(yōu)勢。本文從聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究、合理邏輯推理等方面來分析在初中物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)過程性情境的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理??概念教學(xué)??過程性情境??創(chuàng)設(shè)策略

概念是構(gòu)建物理學(xué)大廈的基石。許多學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但是學(xué)不好物理，根本原因在于對概念的理解停留在比較膚淺的層次。為了幫助學(xué)生深刻理解概念，初中物理教師會創(chuàng)設(shè)和概念有關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)概念的形成過程。根據(jù)觀察，在初中物理概念教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以分為單一性情境和過程性情境。

一、單一性情境與過程性情境

單一性情境是指在概念教學(xué)起始階段所創(chuàng)設(shè)的特定情境，僅僅起到將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容中的作用。顯然，單一性情境的作用時(shí)限比較短，教育意義較為有限。但是由于單一性情境創(chuàng)設(shè)相對比較簡單，許多初中物理教師仍然習(xí)慣于使用這種情境。過程性情境是指能夠?qū)φ麄€(gè)概念教學(xué)過程都有效果的情境，其覆蓋范圍比較廣泛，能夠在整節(jié)課中都起到作用，教育意義巨大。許多初中物理教師已經(jīng)認(rèn)識到這兩種情境的區(qū)別，并且努力地改變情境創(chuàng)設(shè)方法，希望將過程性情境應(yīng)用到初中物理概念教學(xué)中，提升概念教學(xué)的效果。

二、初中物理概念教學(xué)中的過程性情境創(chuàng)設(shè)策略

物理概念主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯推理等三個(gè)方面。為了創(chuàng)設(shè)過程性情境，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象

生活經(jīng)驗(yàn)對于概念的建立十分關(guān)鍵，許多物理概念直接來源于生活經(jīng)驗(yàn)，特別是初中物理中的各種概念。為了提升概念教學(xué)的效果，教師應(yīng)該首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)過程性情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)過程性情境，可以直接應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為概念的建立提供必要基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)過程性情境，還可以為學(xué)生應(yīng)用概念來解釋常見的生活現(xiàn)象提供條件。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生概念的建立、概念的拓展都提供了較好的準(zhǔn)備。

《速度》這一節(jié)為學(xué)生建立起速度這個(gè)概念。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到比較快慢的問題，他們對于速度這個(gè)概念已經(jīng)有了初步感知。針對這一狀況，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)過程性情境，為學(xué)生建立起物理角度的速度概念。教師首先要求學(xué)生使用紙片制作紙錐，不同學(xué)生制作的紙錐差別很大，有的紙錐非常寬大，有的紙錐非常細(xì)小。教師讓前后座位的四名學(xué)生來比較他們制作的紙錐在空氣中哪一個(gè)下落得最快。學(xué)生對比較物體下落快慢非常有經(jīng)驗(yàn)，他們基本上都是將紙錐由同一高度釋放，觀察哪一個(gè)先落到地面。在比較完成后，教師問學(xué)生：“剛才大家采用的方法為相同的路程比較時(shí)間，有沒有其他比較的方法呢？”有些學(xué)生認(rèn)為可以用相同的時(shí)間比較路程。教師乘機(jī)引出可以比較單位時(shí)間（1s）中的路程。至此，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)初步建立了速度的概念。接著，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來測量紙錐下落的速度。學(xué)生使用身邊的刻度尺、透明膠帶、電子表等工具開展了實(shí)驗(yàn)，他們使用這些工具粗略地測量出了自己所制作的紙錐在空氣中下落的速度。到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對速度這個(gè)概念有了非常清晰的認(rèn)識，而且也掌握了計(jì)算速度的基本公式。在本次教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出比較紙錐在空氣中下落快慢的方法，從中抽象出速度的概念，并且接著使用測量紙錐的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解速度定義的方式，從而讓學(xué)生在腦海中完整地建立起速度的概念。就整個(gè)教學(xué)過程而言，教師創(chuàng)設(shè)的情境前后呼應(yīng)，融于整個(gè)過程。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，啟發(fā)學(xué)生感悟

物理本身是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何物理理論必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。許多物理概念和物理規(guī)律也是從實(shí)驗(yàn)中抽象而來的。在初中物理教學(xué)中離不開實(shí)驗(yàn)，教師必須將實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中。對于初中物理中的概念教學(xué)，許多教師并不重視實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到概念教學(xué)中，既可以讓學(xué)生輕松地感知到概念的形成過程，又可以讓學(xué)生對概念的范圍有清晰的認(rèn)識。在初中物理概念教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生所感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)一步一步地將要講的概念抽象出來，并且分析概念的內(nèi)涵因素。

《動(dòng)能?勢能?機(jī)械能》這一節(jié)共有三個(gè)有關(guān)能量的概念：動(dòng)能、勢能和機(jī)械能。因?yàn)槟芰渴欠浅３橄蟮母拍睿詫W(xué)生在理解這三個(gè)概念的時(shí)候非常困難。針對這種情況，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展概念教學(xué)。學(xué)生在日常生活中對能量的概念已經(jīng)有了初步的接觸，他們知道需要用一些物理量來描述這些概念，但是又不知道如何選用物理量。教師提出問題：“兩種不同品牌的干電池裝在同一個(gè)電動(dòng)小車?yán)锩妫褂脮r(shí)間不一樣，這是為什么？”學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的有關(guān)功的知識，知道不同品牌的電池裝在電動(dòng)小車?yán)锩婺軌蜃龅墓Σ灰粯印＝處煾鶕?jù)學(xué)生的敘述引出能量的概念，即一個(gè)物體對外做功越多，具有的能量就越多。教師拿出一個(gè)小車問學(xué)生：“小車運(yùn)動(dòng)起來有沒有能量？”學(xué)生脫口而出：“有。”教師接著問：“為什么運(yùn)動(dòng)的小車有能量？”有學(xué)生提出運(yùn)動(dòng)的小車撞在其他物體上，可以使這些物體運(yùn)動(dòng)，因而運(yùn)動(dòng)的小車有能量。教師乘機(jī)引出動(dòng)能的概念。接著，教師和學(xué)生一起做小車撞擊木塊的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小車的質(zhì)量越大、速度越快，具有的能量也越多。對于后面的勢能和機(jī)械能教學(xué)，教師也可以采用類似的實(shí)驗(yàn)方法來幫助學(xué)生建立起對概念的認(rèn)識。在本次教學(xué)中，教師針對三種能量，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了過程性情境，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來抽象出具體的概念，并且通過實(shí)驗(yàn)來研究這三種能量的影響因素。可以看出，借助于實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的過程性情境在幫助學(xué)生建立對概念的理解上起到了極其重要的作用。整個(gè)教學(xué)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣實(shí)驗(yàn)來分析概念。

3.合理邏輯推理，幫助學(xué)生突破

物理學(xué)中有相當(dāng)一部分概念不是直接從物理現(xiàn)象中抽象而來的，而是通過邏輯推理得到的。雖然初中物理中的概念基本上都來源于常見的物理現(xiàn)象，但是幫助學(xué)生建立起從一種概念推理出另外一種概念的思維方式是非常有必要的，可以促進(jìn)學(xué)生未來在物理上的發(fā)展。針對這種狀況，教師可以借助于合理的邏輯推理來創(chuàng)設(shè)過程性情境，幫助學(xué)生建立一些概念，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維能力。

《電阻》這一節(jié)中電阻的概念比較抽象，學(xué)生比較難以建立。針對這一情況，教師可以采用邏輯推理的方法創(chuàng)設(shè)過程性情境，幫助學(xué)生突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。首先，教師提出問題：“在一個(gè)電路中，如果改變電池的節(jié)數(shù)，改變接入電路的導(dǎo)體，電路中的電流會發(fā)生變化嗎？”學(xué)生認(rèn)為：電池越多電流則越大;使用不同的導(dǎo)體，電流的中電流也會不一樣。學(xué)生通過邏輯思維知道了電壓對電路中電流的影響，即電壓越大，電流也越大;電路中的導(dǎo)體對電流也有影響，這種影響可以稱為電阻。教師接著提出問題：“導(dǎo)體的電阻可能和哪些因素有關(guān)？”學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)推測，導(dǎo)體的電阻可能和長度、橫截面積、材料等因素有關(guān)系。教師讓學(xué)生說一說為什么有這樣的結(jié)論。學(xué)生將導(dǎo)體的電阻和交通路面進(jìn)行對比。如果路面較長，汽車難以通過;如果路面較窄，汽車難以通過;如果路面條件不好，汽車也難以通過。對比也是一種非常重要的思維方式。最后，教師再利用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生一起研究影響電阻的因素。在本次教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生利用推理、對比等思維方式來分析電阻的概念和影響電阻的因素。可以看出，教師采用邏輯推理創(chuàng)設(shè)過程性情境，幫助學(xué)生成功地建立起了電阻的概念。

結(jié)語

綜上所述，過程性情境比單一性情境更有優(yōu)勢，在初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用過程性情境可以將整節(jié)課的教學(xué)融為一體，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中物理概念教學(xué)中，教師可靈活采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究、合理邏輯推理等創(chuàng)設(shè)過程性情境的常用方法。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁?蔚