高中英語寫作教學中過程教學法的應用

熊小玲

【摘? ? 要】目前，在英語教學中，寫作是一個綜合性較高的題目，它不僅要求學生有豐富的語言詞匯知識，還要求有較強的邏輯思維和流暢的語言表達能力。寫作的過程在支持過程教學法的學者看來，這項活動不是作者一個人的行為，而是在多方互動下進行交流交際的產物。過程教學法的教學重點是重視學生寫作的過程，致力于培養學生的寫作能力，盡可能訓練學生的思維意識。與傳統的結果教學法相比而言，本文主要展示如何將過程教學法在高中英語寫作教學中進行應用及對學生寫作能力提高的相關啟示。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 過程教學法? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.015

語言學習是一項復雜且富有創造性的活動，要歷經廣泛輸入、充分理解和高效輸出的漫長過程。英語學習的基本技能包含聽、說、讀、寫、譯五大方面，其中，英語寫作對學生的提出的要求最高、難度最大，也最能反應語言的知識程度和運用能力。長期以來，針對大學英語教學寫作這一薄弱環節，英語教育者一直潛心探究積極有效的英語寫作方法，提出了許多具有建設意義的意見和策略，但都收效甚微。所以，對傳統教學法進行改革和探索卓有成效的英語寫作教學法成為目前教育工作者必須要面臨的急切任務。

一、過程教學法的優勢

第一，過程教學法以學生為主要參與主體。傳統的英語寫作教學法中，都是以老師為中心展開的教學活動，學生往往只是被動地接受寫作任務。傳統教學模式過分重視教師的中心地位，不利于英語寫作的開展。而在過程教學法中，老師承擔的角色和職責更靈活多樣，只是在學生面臨寫作困難和討論困境時，從旁引導，共同解決問題，對寫作內容不強加干涉，重在發揮學生的主觀能動性，以此來提高學生的英語寫作積極性。

第二，過程教學法的反饋評價更客觀全面。傳統的成果教學法中，老師僅對學生的寫作給予一次簡單的最終反饋;而在過程教學法中，除了老師的品評結果外，還有同學之間的交流和互評，在相互競爭和相互激勵的過程中，指出寫作中的優缺點，從而促進彼此英語寫作水平的提高。

第三，過程教學法更關注寫作前期的準備階段。在傳統的寫作教學法中，往往不會留充足的時間供學生進行寫前思考，但這卻是寫作中不可或缺的環節;過程教學法考慮到了這一狀況，寫作前由小組討論，開闊思維，收集素材，形成寫作的基本框架，提前為正式的英語寫作做好準備。

第四，過程教學法更注重生生互動和師生交流。傳統的英語寫作教學法中，師生之間交流缺乏，教學效率極低;但在過程教學法中，通過師生溝通、生生討論的方式，讓彼此間相互了解、共同進步，激發了學生的英語寫作熱情，有利于提升整個英語寫作教學的效率。

二、優化措施

（一）師生交流

“過程寫作法強調的是寫作過程，認為寫作并不是一種單向的行為，而是教師與語言之間，教師與學生之間，學生相互之間的交互行為”。

在教師批改完作文，學生收到作文的反饋后，教師要主動熱情地找到學生，讓學生有不懂的地方積極和教師溝通，不要害怕錯誤，認真地按照教師的批注進行修改，在修改中鞏固自己的語言知識，認識到自己的不足。對于多數人都存在的問題，教師要統一講解。對于少數人存在的有必要進行溝通的問題，教師要耐心的和他們進行交流。

（二）話題討論

第二階段到了課堂教學上，對學生已經有所了解的話題進行一個出彩的導入，讓學生對話題保持一定的新鮮好奇以及興趣，對學生之前的思路、框架進行引導。由此可有多種教學方式可以借鑒，如“頭腦風暴”法、視聽法、情境導入法等。學生由此進行熱烈的討論，活躍課堂氣氛，打開思路，積累素材。

例如，在人教版高中英語必修4Unit1Women of Achievement的導入環節，教師可以采用“頭腦風暴”法，在黑板上寫下某位女性的名字，如“弗里達”，詢問學生對她有什么印象或想法。接著，提出相關問題：“If you know these women，how do you introduce them？”一般情況下，學生回答這類開放性問題會存在一定困難，這時必要的引導也不可或缺：“Compared with your friends，what are the different characteristics？”小組討論會提高學生回答質量，他們更容易得到答案：“They have unique personal charm，such as beautiful look，such as beautiful Character.”“They have qualities worth learning from.”“They are very famous.”等。

（三）獨立起草

在獨立起草階段，培養學生對寫作文本的認識，同時，要與主題發生聯系，教師也要提供一些素材供學生理解，避免學生陷入寫作困境。

例如，人教版高中英語必修4Unit1Women of Achievement的文體是描寫文。首先，介紹了Jane的團隊，她們是一群熱愛動物且在森林中觀察大猩猩已經很多年了;其次，引出在Jane之前大猩猩研究的匱乏以及Jane對研究的熱愛、對動物的喜愛、對困難的無所畏懼;最后，告訴我們Jane獲得了很大的成就，這份榮耀不是一蹴而就，而是她花了多少辛酸努力而應得的，是女性的榮耀。課文作者的寫作方式可以成為學生寫作起步的模板，模仿作者的寫作方式寫出一份作文大綱，如：The first part：Introduce the main work and event the protagonist.The second part：Introduce the hero'sefforts.The third part：Talk about the achievement and significance of theprotagonists.The fourth part：Summarize what we should learn from her.

（四）過程教學法在高中英語寫作的啟示

第一，關注準備階段。一方面，它讓學生對主題有所了解，緩解不必要的緊張，提高對寫作的信心，通過課前的準備工作開發學生的思路，提高信息收集能力。另一方面，多瀏覽相關信息，不僅可以為一次寫作提供思路，而且可以為以后的寫作積累素材，日積月累，學生的寫作信息庫能有質的飛躍。

第二，教師的身份是多樣的，在教學中雖然以學生為主體，但是老師要做好引導、激勵、調節等作用。

第三，建立一個更加完善的評閱機制。寫作教學最終也離不開科學合理的評閱機制，有一定的衡量標準，學生才能針對性下手。機制所包含的方面也應該盡可能全面，如詞匯的使用、句式的表達、語法的正誤、結構的編排等。

三、結語

雖然過程教學法實施起來有一些缺點，但不能否認它確實是一個好的英語寫作方法，是真正提高學生英語寫作能力的有效途徑。對于我國的高中生來說，英語寫作確實是一個薄弱的項目。而以往的結果教學法雖然能快速成文，但是會導致學生思維局限，不能用英語表達自己的想法，不能真正地提高寫作能力。而過程教學法可以打開學生的思維，讓學生愿意用英語去表達自己。教師通過過程教學法來指導學生，學生們的作文再也不是千篇一律，而是內容充實，想法多樣。教師寫作過程的掌控以及學生間的互動交流和師生間的交流，潛移默化地培養學生的寫作思維。

參考文獻

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