初中數學課堂學生傾聽能力的培養和研究

沈衛衛

[摘? 要] 在具體的學習情境中，激發學生的傾聽欲望;通過表達與傾聽相結合的方式，培養學生的傾聽能力;通過追求思想共鳴，并進行質疑與答疑，讓學生處于表達與傾聽的情境中，可以有效地培養學生的傾聽能力.

[關鍵詞] 初中數學;學生傾聽能力;培養研究

在初中數學教學研究中，當我們將視角轉到學生身上時，有一個重要的發現，那就是學生的學習成果，很大程度上取決于學生在課堂上聽的過程. 在課程改革的背景下，在我們更多地強調學生通過自主活動、數學探究等過程來學習數學的時候，我們有意無意地忘記了“聽”這個傳統，甚至有的時候將“聽”排除在主要的學習方式之外，現在看來，這是一種錯誤的選擇. 因為早有專家研究過，學生在學習的時候，他接受的信息超過一半來源于聽覺. 因此，聽對于學生而言，是不可忽視無可替代的學習途徑. 也因此在初中數學教學中，我們要著力培養學生的傾聽能力. 傾聽，是獲得信息的手段，也是學習知識的基本手段. 聽，在獲取知識的過程中的作用是閱讀和實踐無法取代的[1].

那么怎樣培養學生的傾聽能力呢？筆者在研究過程中，有如下三點收獲：

創設學習情境，激發學生傾聽欲望

首先要說明的是，傾聽與一般意義上的聽是有所不同的. 從信息接收的角度來看，聽主要是物理生物機制上的聽覺信息接收，傾聽則不同，有人說：傾聽不是一般的聽，它是一種心靈的接受，是一種心靈的領悟……基于這樣的理解，其人認為：我們可以充分利用教材中為我們提供的數學資源，激發學生聽的欲望. 在平時的教學中，我們應善于創造情境，讓學生感覺到數學是現實的，讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學[2].

這種將傾聽與數學學習聯系起來的認識，實際上有數個內涵：一是讓我們認識到，傾聽的過程是有情感參與的;二是讓我們認識到，傾聽的過程實際上是一個學習動機激發的過程;三是提醒初中數學教師，傾聽只有在具體的情境中才能發生，因此創設學習情境，是激發學生傾聽欲望的不二法門.

舉一個例子，在“畫軸對稱圖形”教學中，我們給學生一個圖形和一條直線，然后提出問題：如何畫出與這個圖形關于這條直線對稱的圖形呢？

如果學生傾聽，他就一定能夠進行有效的信息加工. 而如果學生能夠對這個問題進行有效的信息加工，意味著他已經進入了學習情境. 也許有人覺得奇怪：教師沒有創設學習情境啊，只是提了一個問題而已！確實，在這里只是提出了一個問題，也因此上面的表述加了“如果”倆字.

我們知道，學習情境通常不是指物化的情境，而是指能夠引導學生進入學習狀態的情境. 換句話說，學習情境實際上是具有一定的主觀特征的. 所以在上面這個例子當中，只有學生在傾聽的狀態下，他們才能夠有效地加工這個問題. 而要做到這一點，教師可以采取一些輔助教學行為，例如在呈現問題的時候，可以先在幻燈片上出示一個圖形，然后留幾秒鐘的時間讓學生觀察這個圖形;后面再出示一根直線，然后提出一個輔助性的問題：你知道老師下面要問什么嗎？這個問題的作用是很大的，它可以引導學生進入學習情境，因為幾乎對于所有的學生而言，都會基于幻燈片上出現的圖形與直線去思考：下面老師會讓我們做什么？

問題必然帶著學生走入學習情境，事實上好多學生也能夠猜想到教師是讓他們畫軸對稱圖形. 而當后面教師確實提出了這個問題，證實了學生內心的猜想之后，無形當中也激發了他們的學習動機. 由此我們就可以看到一個令人驚喜的情形：教師沒有動用太多的教學手段，沒有煽情的話語，學生卻迅速進入了畫軸對稱圖形的狀態. 很顯然，這是一個好的學習狀態，而追根溯源，其就得益于學生在良好的學習情境中認真傾聽. 一旦學生的傾聽愿望被激活了，他們加工數學信息的過程就會變得非常高效. 而當我們已經習慣了在數學教學中要創設情境的時候，請不要忘了創設情境的重要目的之一，就是激發學生的傾聽欲望.

傾聽表達結合，努力實現以說促聽

在初中學生數學學習的過程中，傾聽永遠不是孤立存在的，與傾聽聯系最為密切的另一個學習動作之一，就是表達. 筆者想先從成人的角度來說說其中的機制原理：作為初中數學教師，在聽到一個新的知識或者一個新的觀點之后，或者在聽到一個與自己的想法不一致的問題之后，就會有一種說的愿望，或者說沖動，這其實就是表達的愿望與沖動. 學生在學習過程中也是如此，因此，數學課堂教學應關注學生的交流. 而傾聽與表達是交流的基礎，進一步研究發現：“傾聽”是學生獲取信心、習得知識的重要途徑. “表達”是用語言表示出自己的所思、所想. 傾聽與表達是相輔相成的，課堂上學生只有做到愉快傾聽，才能樂于表達;只有做到認真傾聽，才能善于表達 [3].

所以對于初中生的數學學習過程而言，要培養學生的傾聽能力，可以通過傾聽與表達相結合的方法，讓傾聽為學生的表達提供基礎，讓表達為傾聽提供動力. 這里還需要注意一點：所謂讓表達為傾聽提供動力，實際上就是想讓表達成為傾聽的動機源泉，因此在教學過程中，教師可以對善于表達的學生進行積極評價，以激發其他學生的傾聽動機.

例如，在“三角形全等的判定”這一內容的教學中，教師可能感觸最深的就是：部分學生在成功證明出兩個三角形全等之后收獲的成就感，以及部分學生在忙碌了很長時間以后一無收獲之后的挫敗感. 這是兩種截然不同的感覺，這種感覺為教師的教學提供了教學契機. 筆者在研究中就發現，這個時候如果讓解題成功的學生表達成功的思路，或者讓解題不成功的學生去說出自己的困難，都可以強化他們原有的認識，解題成功的學生會讓自己的解題思路變得更加清晰與簡潔，解題失敗的學生會更清晰地發現自己的困難所在. 所以說這個表達的過程，就是放大學生原有認識的過程，對學生理解知識、運用知識都極為有益. 而在此基礎上，再去激發學生的傾聽動機，培養學生的傾聽能力，就是一個非常好的選擇.

做法很簡單：一方表達的時候，另一方認真傾聽，尋找自己所想聽到的內容，并且做出思考. 對于解題遇到挫折的學生而言，他們自然想聽到正確的思路，于是他們對所聽到的內容當中的哪些對邊相等、哪個對角相等，最為感興趣——這個興趣既是傾聽的興趣，也是傾聽能力形成的出發點;對于解題成功的學生而言，他們其實也是有想傾聽的內容的. 事實表明，這些學生對于平常跟自己的水平差不多，但是此處解題卻出現困難的同學的思路最為感興趣，因此在他人的表達過程中，他們的傾聽是十分認真的.