小議如何在農(nóng)村小學語文課堂中運用情境教學

摘 要：隨著素質(zhì)教育的日益推廣，情境教學法得到了普遍重視，但由于學習不到位和認識偏差等原因，因而出現(xiàn)了強拉硬扯、生搬硬造等現(xiàn)象。本文作者通過反復(fù)學習和總結(jié)，提出了自己的見解，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文教學;情境模式

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種形象生動的場景，讓學生在體驗中理解教材、掌握知識的方法。

情境教學法的核心是通過寓教于樂的活動，激發(fā)學生的情感，達成教學效果。然而，由于認識的偏差等因素，部分農(nóng)村小學教師，沒有真正理解情景教學法之精髓，從而使課堂教學陷入了形式化的誤區(qū)。有的教師雖將學生分成幾個小組，卻不重視合作探究;有的教師只圖課堂的熱鬧，卻忽視了能力的培養(yǎng)，一節(jié)課上完，學生連最基本的生字都不會寫;有的教師不分層次地大肆表揚，學生們一旦聽膩，就起不到激勵作用……

今年，我有幸參加了蘭州市教育局組織的赴江蘇南通“情境教育研修與推廣”培訓活動，親聆了李吉林老師關(guān)于情境教育的40年探索與創(chuàng)新之路，受益匪淺。李老師對小學語文情境教育的理論，對農(nóng)村小學語文教學有著重要的參考價值。

一、 巧妙運用多媒體，把學生帶入情境之中

情境教學法的優(yōu)勢在于借助圖文并茂的形式來激發(fā)學生的學習興趣，讓大家在參與中獲得直觀的感悟和知識的體驗。在“教育均衡”戰(zhàn)略下，時下的農(nóng)村小學基本上都安裝了班班通教學設(shè)備。只要巧妙發(fā)揮班班通和白板的作用，就能夠使文本由靜態(tài)變動態(tài)、由無聲變有聲、由抽象變具體，從而架設(shè)起一座由感性通向理性認識的橋梁。大膽運用多媒體教學，借助文、圖、聲、像等多種渠道，可以使學生迅速進入文本設(shè)定的情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而讓學生在充分領(lǐng)略知識魅力的同時，還能加深內(nèi)心的情感體驗。

比如，在教科普小短文《會睡覺的植物》時，我首先用“人需要休息”而引出“植物也會睡覺”，從孩子們最熟悉的生活規(guī)則導(dǎo)入，激發(fā)出大家學習的好奇心。然后利用多媒體動畫，讓學生看到各種植物在白天的狀態(tài)和晚上的動靜。在這一過程中，當巨幅的精美圖片一打開，便迅速吸引了學生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，大家迅速進入探尋狀態(tài)，很快便記住了學習的內(nèi)容。借助課堂教學這一模式，讓孩子們在足不出戶的情況下，便認識了更多的植物，了解了大自然的奧秘，可謂是“秀才不出門，知道天下事”。

再比如，教三年級下冊的《荷花》一課時，為了讓學生能更好地理解課文中描寫荷花開放的三種姿態(tài)，我用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，同時插入背景音樂，讓同學們在觀賞圖片過程中，用心體會那種“蓮葉何田田”的韻味。隨著教學的推進，我還讓學生進行了配樂朗誦。期間，有的學生用抑揚頓挫的聲調(diào)抒發(fā)了荷動之美，有的學生用快慢有序的節(jié)奏讀出了荷舞之趣。師生全動員，教學效果自然不用細說。我想，在每個孩子腦海中，這一課的內(nèi)容一定會給他留下深刻的印象。

二、 借助圖畫再現(xiàn)課文情境，將文本具體化、形象化

人間最美是圖畫，由于有了色彩，畫的內(nèi)容才易于被接受。低年級的語文教材中，每篇課文都配有插圖。比如：《菜園里》是一篇生活常識課，配有一幅小學生在菜園里勞作的圖片。插圖不僅能讓學生對菜園有一個整體的感知，還能讓學生獲得蔬菜名稱等常識。所以在觀察圖畫的同時，只有先讓學生認識蔬菜的名稱，才能深入講解蔬菜的習性。為了便于理解，我讓大家先仔細辨認，然后隨機抽樣進行問答。當我隨手一指某個角落，同學們能夠異口同聲地回答出蔬菜的名稱時，我就確信，下面的介紹是水到渠成了。可以說，是情境教學的方式，有效吸引了學生的注意力，最終激發(fā)了他們學習的興趣。

對于圖文并茂的課文，我們可以充分利用畫面創(chuàng)設(shè)情境，并巧妙借助生動的語言來描繪客觀事物，使學生先入情再入境，在潛移默化中提高他們的認識能力。教學掛圖和自制圖畫具有色彩鮮艷、形象鮮明的特點，在教學中合理應(yīng)用，有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的觀察能力、想象能力及操作能力，提高教學效率。

三、 積極營造游戲情境，充分調(diào)動學生參與的熱情

游戲游戲，有游樂才會有戲。在教一年級的《語文園地四》時，我創(chuàng)設(shè)了游戲的方式導(dǎo)入教學：“今天，老師要帶大家進入語文園地玩幾個游戲，請問大家喜歡嗎？”一聽有游戲，大家群情沸騰，于是我順坡下驢：“那就讓我們出發(fā)吧。”接著，播放課件：小朋友坐上汽車，汽車開到了寫有“語文園地”的公園門口。“語文園地到了，我們一起進行下面的游戲吧。”一聽說還要做游戲，學生們興致更濃了。于是，這節(jié)課在歡樂的節(jié)奏中開始了。其實，學習的熱情和積極性，一定程度上取決于大家對呈現(xiàn)材料的興趣程度。只要選取小學生身邊熟悉的事件，就能充分調(diào)動其學習的積極性。

四、 通過扮演不同的角色，讓學生設(shè)身處地地體會他人心情

課堂小天地，人生大舞臺。由于小朋友是以形象思維為主的，作為教師可讓學生通過扮演不同角色，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。對低年級學生來說，學習的最佳方法就是多讀多練，通過閱讀能夠讓大家先入口再入心。在教《坐井觀天》一文時，我沒有做過多講解，而是讓大家扮演不同的角色，然后帶著強烈的感情來朗讀課文。借助表演這一形式，大家不但掌握了肢體語言，而且提高了語言表達能力。

總之，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，實施情境教學也已成為一種創(chuàng)新教學模式、提升教學質(zhì)量的有效教學手段。要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，就需要教師深入鉆研教材，走進學生的生活，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有趣的、有利于突破教學重點和難點的素材。這樣才能在教學過程中，通過學生的主動參與，從而增強他們對知識的理解，最終全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

張常清，一級教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)中心小學。