科學教學中如何“玩”出精彩

商文廣

摘 要：早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，通過小學科學課程的學習能夠使學生體驗科學探究的過程，學生科學課的時候在“玩”中學，通過觀察—思考—提問—動手—合作—表達，促進孩子觀察力、思考力、認知力、動手力、組織力、表達力的全面提升。孩子們不但對科學知識感興趣，對學習文化知識的興趣也會大大提高。主要從“玩”中學科學，在實際教學中提供教學實例，談談自己在教學中的幾點做法與感悟。

關鍵詞：玩中學;玩出科學;小學科學

《地震》是青島版小學科學五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》中的第三課。學生在認識地球內部構造及火山成因的基礎上，本課借助對地震成因的探究，引領學生進一步認識地球內部的物質組成及其運動變化。

一、“玩”出地震成因

通過交流資料，引出地震成因的探究問題后，在放手讓學生自由研究實驗的環(huán)節(jié)中，我大膽放開學生讓他們自己動腦設計研究地震成因的實驗。

我提問到：怎么用你們手中的木棍、毛巾等材料來驗證你們的猜想……

沒等我說完，學生就投入到研究中去，我看到學生的研究氛圍很濃，心中一陣竊喜，于是便不緊不慢地巡視起來，準備參與一兩組的實驗活動，一巡視才發(fā)現，不得了，學生不是按課本上的想法去做的探究實驗，簡直是五花八門，學生研究得很投入，方法多種多樣，而且對于他們自己研究的實驗方案學生研究得非常開心，對自己小組設計的實驗非常有信心。

學生研究得差不多后，組織學生小組匯報交流了……

第一小組上來演示解說了他們的實驗設計，這一小組模擬了地震發(fā)生時的場景，用毛巾模擬地面，有兩位同學分別拽住毛巾的四個角，第三位同學則雙手握住木棍，放在毛巾的下面，用力折木棍。第四位同學則充當起了解說員：我們用木棍模擬巖石，當地表下面的巖石受到擠壓，發(fā)生彎曲，壓力增大到木棍不能承受時，發(fā)生折斷，產生振動，傳到地表，就會發(fā)生地震。負責演示的三位同學則在解說員的解說下，用力折木棍，直至木棍發(fā)生斷裂，此時，拽住毛巾的同學雙手抖動起來，演示地震發(fā)生時，大地顫動的情景。

二、“玩”出地震后出現的現象

第二小組則把木棍作電線桿，毛巾做地表，演示建筑物的倒塌。地震發(fā)生時，毛巾抖動，電線桿在抖動的毛巾中左右搖擺，最終倒塌。

第三小組則直接把書立在了課桌上，另二位同學用力地拍動、晃動桌子，課本倒塌，旁邊同一小組的同學則演示了折斷了木棍的情況。第四位同學則在其他小組成員做演示的同時解說了以上現象。木棍在壓力的作用下，不斷地彎曲，直到突然斷裂、發(fā)出響聲，傳到了桌面（模擬地表）引起了震動，致建筑物倒塌，產生了地震。

……

學生一片贊嘆聲，下面響起了熱烈的掌聲。

聽著學生的匯報交流，我緊繃的心終于放下了，學生不僅對地震的產生有了深刻的了解，還演示了地震到來、大地震動的情況，學生也并沒有局限于老師準備的實驗材料。而是自己使用了課桌、書本做起實驗，孩子們沒有局限于書本內的知識，能想出來，說明他們的潛能是巨大的、可開發(fā)的，他們的思維在探究時有了一定的深度，方法的多樣化，思維擴散了學生的想法，在老師的意料之外，超越了老師的設想，但卻柳暗花明又一村，使學生迸發(fā)出了創(chuàng)造性的火花，綻放了奪目的光芒。

學生大膽“玩”出實驗想象的環(huán)節(jié)使我們教育者明白要先相信學生，不要把課堂牢牢地把握自己的手中，讓學生按教師自己的想法去上課。而是把課堂教給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生高高興興地把科學課“玩”好。

三、“玩”出逃生自救的方法

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，是學習防震的知識，在學生交流了防震知識后，我和學生做了一個地震逃生演練的游戲，學生顯然對做游戲非常感興趣，沒等我說完，他們就蠢蠢欲動。我給他們提了要求：地震來臨之后你們有10秒鐘的時間，選擇你自己認為最正確的、最恰當的逃生方式。游戲至此拉開序幕……

（一）通過玩一玩，問題發(fā)現了。有幾位同學沒有選擇保護好頭部，雖然他們把身子縮在了桌子下面，但把頭伸出來望這望那。

（二）玩一玩，探究深入了。游戲結束后，我開玩笑似的宣布：咱們五年級五班有五位同學在這次地震逃生演習中壯烈遇難，分別是ABCDE。沒有念到名字的同學好像逃過了一劫似的興奮了起來，此時我抓住這幾位同學不放，分別讓他們自己和下面的同學談了體會心得，經過交流體會他們懂得了應該怎么做才是最正確的。

（三）玩一玩，問題解決了，知識掌握了。同學們談完了體會后，對防震的知識有了更深的體會和認識，地震來臨之時能夠選擇更正確的逃生方式，在玩中同學們發(fā)現了問題，并經過探究、交流解決了問題，掌握了知識，在腦海中對防震知識有了更深的認識和體會。

可見科學教學中學生的玩既是一個動腦的過程又是一個動手的過程——學中玩，玩中學，學生在“玩”的過程中必將有所想，有所悟，有所得，在“玩”中師生交流輕松自然，更加有利于學生對知識的掌握和對科學興趣的培養(yǎng)。

在這節(jié)課的兩個教學環(huán)節(jié)中，我意識到了大膽地放開學生，相信學生，還有讓學生在“玩”中學的益處，相信只要細心體會，認真琢磨，在科學課的殿堂里，師生配合，互動交流，一節(jié)高效、成功、多姿多彩、耐人尋味的科學課就會水到渠成地展現出來。

參考文獻：

[1]陳潔.基于“STEM+”理念下的“慧玩”課程實施策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（7）.

[2]陳紅燕.關于玩中學在教學活動中運用的研究[J].好家長，2018（50）.

編輯 謝尾合