科學(xué)教學(xué)中如何“玩”出精彩

商文廣

摘 要：早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習能夠使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)生科學(xué)課的時候在“玩”中學(xué)，通過觀察—思考—提問—動手—合作—表達，促進孩子觀察力、思考力、認知力、動手力、組織力、表達力的全面提升。孩子們不但對科學(xué)知識感興趣，對學(xué)習文化知識的興趣也會大大提高。主要從“玩”中學(xué)科學(xué)，在實際教學(xué)中提供教學(xué)實例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法與感悟。

關(guān)鍵詞：玩中學(xué);玩出科學(xué);小學(xué)科學(xué)

《地震》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》中的第三課。學(xué)生在認識地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，本課借助對地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進一步認識地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運動變化。

一、“玩”出地震成因

通過交流資料，引出地震成因的探究問題后，在放手讓學(xué)生自由研究實驗的環(huán)節(jié)中，我大膽放開學(xué)生讓他們自己動腦設(shè)計研究地震成因的實驗。

我提問到：怎么用你們手中的木棍、毛巾等材料來驗證你們的猜想……

沒等我說完，學(xué)生就投入到研究中去，我看到學(xué)生的研究氛圍很濃，心中一陣竊喜，于是便不緊不慢地巡視起來，準備參與一兩組的實驗活動，一巡視才發(fā)現(xiàn)，不得了，學(xué)生不是按課本上的想法去做的探究實驗，簡直是五花八門，學(xué)生研究得很投入，方法多種多樣，而且對于他們自己研究的實驗方案學(xué)生研究得非常開心，對自己小組設(shè)計的實驗非常有信心。

學(xué)生研究得差不多后，組織學(xué)生小組匯報交流了……

第一小組上來演示解說了他們的實驗設(shè)計，這一小組模擬了地震發(fā)生時的場景，用毛巾模擬地面，有兩位同學(xué)分別拽住毛巾的四個角，第三位同學(xué)則雙手握住木棍，放在毛巾的下面，用力折木棍。第四位同學(xué)則充當起了解說員：我們用木棍模擬巖石，當?shù)乇硐旅娴膸r石受到擠壓，發(fā)生彎曲，壓力增大到木棍不能承受時，發(fā)生折斷，產(chǎn)生振動，傳到地表，就會發(fā)生地震。負責演示的三位同學(xué)則在解說員的解說下，用力折木棍，直至木棍發(fā)生斷裂，此時，拽住毛巾的同學(xué)雙手抖動起來，演示地震發(fā)生時，大地顫動的情景。

二、“玩”出地震后出現(xiàn)的現(xiàn)象

第二小組則把木棍作電線桿，毛巾做地表，演示建筑物的倒塌。地震發(fā)生時，毛巾抖動，電線桿在抖動的毛巾中左右搖擺，最終倒塌。

第三小組則直接把書立在了課桌上，另二位同學(xué)用力地拍動、晃動桌子，課本倒塌，旁邊同一小組的同學(xué)則演示了折斷了木棍的情況。第四位同學(xué)則在其他小組成員做演示的同時解說了以上現(xiàn)象。木棍在壓力的作用下，不斷地彎曲，直到突然斷裂、發(fā)出響聲，傳到了桌面（模擬地表）引起了震動，致建筑物倒塌，產(chǎn)生了地震。

……

學(xué)生一片贊嘆聲，下面響起了熱烈的掌聲。

聽著學(xué)生的匯報交流，我緊繃的心終于放下了，學(xué)生不僅對地震的產(chǎn)生有了深刻的了解，還演示了地震到來、大地震動的情況，學(xué)生也并沒有局限于老師準備的實驗材料。而是自己使用了課桌、書本做起實驗，孩子們沒有局限于書本內(nèi)的知識，能想出來，說明他們的潛能是巨大的、可開發(fā)的，他們的思維在探究時有了一定的深度，方法的多樣化，思維擴散了學(xué)生的想法，在老師的意料之外，超越了老師的設(shè)想，但卻柳暗花明又一村，使學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造性的火花，綻放了奪目的光芒。

學(xué)生大膽“玩”出實驗想象的環(huán)節(jié)使我們教育者明白要先相信學(xué)生，不要把課堂牢牢地把握自己的手中，讓學(xué)生按教師自己的想法去上課。而是把課堂教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生高高興興地把科學(xué)課“玩”好。

三、“玩”出逃生自救的方法

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)習防震的知識，在學(xué)生交流了防震知識后，我和學(xué)生做了一個地震逃生演練的游戲，學(xué)生顯然對做游戲非常感興趣，沒等我說完，他們就蠢蠢欲動。我給他們提了要求：地震來臨之后你們有10秒鐘的時間，選擇你自己認為最正確的、最恰當?shù)奶由绞健Ｓ螒蛑链死_序幕……

（一）通過玩一玩，問題發(fā)現(xiàn)了。有幾位同學(xué)沒有選擇保護好頭部，雖然他們把身子縮在了桌子下面，但把頭伸出來望這望那。

（二）玩一玩，探究深入了。游戲結(jié)束后，我開玩笑似的宣布：咱們五年級五班有五位同學(xué)在這次地震逃生演習中壯烈遇難，分別是ABCDE。沒有念到名字的同學(xué)好像逃過了一劫似的興奮了起來，此時我抓住這幾位同學(xué)不放，分別讓他們自己和下面的同學(xué)談了體會心得，經(jīng)過交流體會他們懂得了應(yīng)該怎么做才是最正確的。

（三）玩一玩，問題解決了，知識掌握了。同學(xué)們談完了體會后，對防震的知識有了更深的體會和認識，地震來臨之時能夠選擇更正確的逃生方式，在玩中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題，并經(jīng)過探究、交流解決了問題，掌握了知識，在腦海中對防震知識有了更深的認識和體會。

可見科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的玩既是一個動腦的過程又是一個動手的過程——學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)生在“玩”的過程中必將有所想，有所悟，有所得，在“玩”中師生交流輕松自然，更加有利于學(xué)生對知識的掌握和對科學(xué)興趣的培養(yǎng)。

在這節(jié)課的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我意識到了大膽地放開學(xué)生，相信學(xué)生，還有讓學(xué)生在“玩”中學(xué)的益處，相信只要細心體會，認真琢磨，在科學(xué)課的殿堂里，師生配合，互動交流，一節(jié)高效、成功、多姿多彩、耐人尋味的科學(xué)課就會水到渠成地展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]陳潔.基于“STEM+”理念下的“慧玩”課程實施策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（7）.

[2]陳紅燕.關(guān)于玩中學(xué)在教學(xué)活動中運用的研究[J].好家長，2018（50）.

編輯 謝尾合