小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)分析

摘 要：隨著新課程改革的推行，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來越被重視，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力十分重要，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。因此，主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位得不到尊重，只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率普遍不高。在新課程改革之后，教師開始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)通過監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容有一個(gè)提前的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，分析問題、解決問題的能力也會(huì)隨之提升，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，更具針對(duì)性，教學(xué)效果也更加良好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力十分重要。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更加重視課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國有比較長的歷史，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)性重視程度不高，教學(xué)觀念落后，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高。針對(duì)這種情況，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力[1]，還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。在新課程改革當(dāng)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)課前預(yù)習(xí)重視起來，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了就算不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也不會(huì)影響教學(xué)效果的錯(cuò)誤認(rèn)知，在這種情況下，教師需要改變自身的教學(xué)觀念，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行深入探究和理解，提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡比較小，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，除了理論知識(shí)的教學(xué)外，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，所以，在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)效果。

例如，為了提高教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度，學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、教研會(huì)等方式，將新型教學(xué)理念傳輸給教師，同時(shí)通過實(shí)際的例子，讓教師明白做好課前預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇豐富有趣的預(yù)習(xí)形式，有效激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，鍛煉和提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。

二、尊重學(xué)生主體地位，注重激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力時(shí)，還需要尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣[2]。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，喜歡憑借自身的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)地參與到課前預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)效果和學(xué)生自身的預(yù)習(xí)能力也會(huì)得到有效的鍛煉和提升。此外，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，還需要充分結(jié)合學(xué)生的行為特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍└偁幮?，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著更多的熱情參與課前預(yù)習(xí)。

例如，教師可以將班上的學(xué)生分為不同的小組，然后以小組的形式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小組成員合理完成課前預(yù)習(xí)，通過交流討論的方式，解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，如果實(shí)在解決不來，則將其記錄下來，在課堂教學(xué)之前，教師收集每一個(gè)小組的預(yù)習(xí)問題，并且將其抄錄在黑板上，留下另一半黑板講述新的知識(shí)，講述過程中，將學(xué)生的問題融合在其中，通過這種方式，學(xué)生能夠充分意識(shí)到預(yù)習(xí)的好處，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自身預(yù)習(xí)能力也會(huì)隨之提升。

三、做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式

所謂預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課之前，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行提前準(zhǔn)備。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的主場，教師發(fā)揮不了作用，所以忽略了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效率不高[3]。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，通過有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握正確的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。概念和計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，在概念性內(nèi)容的預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將實(shí)際生活中的內(nèi)容引入概念預(yù)習(xí)當(dāng)中，通過實(shí)際案例，降低學(xué)生對(duì)抽象概念的理解難度。同時(shí)，教師還可以通過班級(jí)群與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力十分重要，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，從而有效鍛煉和提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

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[3]張智慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，39（7）：84.

注：本論文屬于2018年度吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題子課題成果論文，總課題名稱《培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力研究》（GH181230），總課題負(fù)責(zé)人：孫金麗，子課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的研究》，子課題負(fù)責(zé)人：劉影，課題研究單位：吉林省長春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 王 敏