基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

趙穎

摘 要：主要基于素質(zhì)教育已然在小學(xué)語文教學(xué)中深入開展的當(dāng)前背景下，以小學(xué)核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用意義為切入點(diǎn)，并對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研討，旨在幫助學(xué)生積累及鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;對(duì)策

語文作為小學(xué)階段重要學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度具有重要作用。核心素養(yǎng)是當(dāng)前的熱門、核心話題，通過結(jié)合群文閱讀教學(xué)，能夠顯著提升教學(xué)實(shí)效性，有著較大意義。

一、小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)化教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.課堂群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式較為單一。教師為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果，往往會(huì)選用單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過大量機(jī)械式練習(xí)的手段掌握字體架構(gòu)[1]。雖然此種方式可幫助學(xué)生鞏固字體要點(diǎn)，但也會(huì)讓學(xué)生失去群文閱讀興趣。第二，課堂地位設(shè)置不合理。教師在課堂中處于中心地位，學(xué)生通過對(duì)教師的單方面模仿來獲取知識(shí)，使得課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生參與度不高。第三，教師對(duì)核心素養(yǎng)化教學(xué)方式應(yīng)用不到位，沒有合理分配課堂時(shí)間，使得教學(xué)效果始終處于有待提升的階段。第四，語文教師在實(shí)際教學(xué)期間也存在著過于重視完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的不斷改革也大大增多了原有教學(xué)任務(wù)，部分教師為讓學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多字體知識(shí)，不惜加快課堂節(jié)奏，造成學(xué)生無法吸收過多認(rèn)字知識(shí)等問題發(fā)生。

2.核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)法概述

從廣義上來講，核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)法主要就是通過創(chuàng)設(shè)具有豐富情感色彩及貼近生活的場景，吸引學(xué)生課堂注意力，提升學(xué)生課堂參與感及認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠更加輕松地記住復(fù)雜字體的結(jié)構(gòu)[2]。不僅如此，在實(shí)際群文閱讀教學(xué)過程中，教師也可將情境理論作為教學(xué)要點(diǎn)，將學(xué)生心理需求及性格特征作為教學(xué)基礎(chǔ)，依靠學(xué)生在情境中的想象及實(shí)踐迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)群文閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提升群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)方式更加符合新課標(biāo)改革要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)具有重要意義。

3.核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)法應(yīng)用的積極意義

第一，群文閱讀課程具有理論知識(shí)較為繁雜、內(nèi)容枯燥等特征，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大。而通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境的方式，可讓學(xué)生在豐富有趣的生活及學(xué)習(xí)情境中，更好地掌握群文閱讀要領(lǐng)，提升自身對(duì)課堂的參與度。第二，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境，也可培養(yǎng)學(xué)生合作精神。具體而言，教師可在群文閱讀課堂中開展諸如學(xué)習(xí)小組群文閱讀競賽等活動(dòng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。利用核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)方式，也可有效轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的課堂地位，依據(jù)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)意識(shí)。第四，豐富學(xué)生精神情感。通過使用核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)模式，也可加深學(xué)生與教師之間的有效溝通，同時(shí)，利用生動(dòng)形象的文字情境，也可讓學(xué)生真正意義地感受到文字結(jié)構(gòu)美及其韻律美，激發(fā)出學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。第五，降低群文閱讀學(xué)習(xí)難度。文章是小學(xué)語文基本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需在小學(xué)階段掌握六千左右的生字，因此對(duì)于學(xué)生自身而言，群文閱讀壓力及難度較大。而利用有效的核心素養(yǎng)化群文閱讀教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主思考機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)小組討論等方式掌握更多生字，從而降低學(xué)生群文閱讀難度，提升小學(xué)語文總體教學(xué)效率[3]。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學(xué)方法探討

1.突出樂趣，激發(fā)學(xué)生參與積極性

在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師多采用單方面灌輸知識(shí)的方法，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了極大的抑制，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。尤其是群文閱讀教學(xué)這類考驗(yàn)學(xué)生記憶力的內(nèi)容。因此在核心素養(yǎng)化教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，努力豐富教學(xué)的趣味性，改變學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的枯燥印象，使其積極自主地參與其中。對(duì)此，教師可以從教學(xué)形式上入手，結(jié)合活動(dòng)，如通過多媒體設(shè)備學(xué)生展示圖片或是動(dòng)畫短片，進(jìn)行群文閱讀游戲[4]。這樣就可以通過多樣的色彩和圖形元素豐富學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，可謂一舉多得。

2.貼近生活，便于學(xué)生理解記憶

豐富多彩的生活可以為小學(xué)語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學(xué)提供取之不盡的素材，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地和日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到群文閱讀和自身生活息息相關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。這個(gè)過程中，需要形象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀教學(xué)本質(zhì)上是相對(duì)枯燥的，因?yàn)檫@就是一個(gè)不斷加深和鞏固記憶的過程，而核心素養(yǎng)化教學(xué)就是要賦予教學(xué)以生動(dòng)性和趣味性。基礎(chǔ)的閱讀，僅僅是理解文章的字詞和句子，屬于比較初級(jí)的閱讀。而群文閱讀中，學(xué)生可以了解同類的文章和知識(shí)體系，可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探索可以開闊眼界，整合多方面的資料，這樣的閱讀意義較大。

綜上所述，為了獲得更加顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引入核心素養(yǎng)化教學(xué)，通過游戲創(chuàng)建、聯(lián)系生活、形象轉(zhuǎn)化、活動(dòng)組織等形式將文章知識(shí)更加高效地傳輸給學(xué)生，這樣不僅可以有效地豐富課堂內(nèi)容，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，使其在日常生活中獨(dú)立自主地了解和學(xué)習(xí)新文章，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞.小學(xué)語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]郭艷華.新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[D].海南師范大學(xué)，2015.

編輯 劉瑞彬