小學繪本作文教學策略初探

魏樂儀

摘 要：繪本就是以圖畫為主，并且帶有少量文字的書籍。繪本的作用不僅是講故事，更重要的是繪本通過色彩豐富的繪畫吸引學生的注意力，幫助學生構建精神世界，豐富學生的想象力，培養學生的創造力。繪本應用于小學作文啟蒙教學具有深遠的意義，通過分析繪本的實用性，闡述繪本在小學作文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學;繪本作文;教學策略

繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際上對繪本也有極高的評價，例如：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于其他有圖有文的書，它生動形象地為兒童展現了類似于電影的畫面。它既有宏觀景物的描寫，又有微觀細節的刻畫;既有生動的故事情節，又有承接、轉折、合并的故事節奏，這樣的圖畫與文字極大地吸引了兒童的興趣，提高了學生的繪本寫作積極性。繪本應用于小學作文教學，極具可行性和操作性，特別是應用在小學生起步作文階段。在此階段的學生相對于小學低年級來說，寫作不再是簡單的看圖寫話、簡單日記，而是初步地形成有組織、有語言、有邏輯的寫作意識。那么，如何以繪本為載體，在教育教學實踐中進行行之有效的繪本作文教學呢？

一、培養閱讀和寫作興趣

閱讀是寫作的前提，在閱讀量的大量積累下，學生對寫作的興趣也會逐漸增強。傳統的圖書文字多、圖畫少，很難激起學生的閱讀熱情，繪本的獨特之處在于用“圖畫+少量文字敘述”的形式為學生提供了閱讀素材，使學生愛上閱讀。同時，繪本對景物以及人物表情、動作、神態等有著細致的刻畫，讓學生有很強的直接代入感，使學生更能理解繪本所表達的內涵。

二、模仿繪本寫作

學生在剛開始進行正式寫作時，常常找不到寫作靈感，缺乏寫作素材，教師給定的題目又限制了學生的創新思維和想象力，所以，利用繪本的模仿，可以幫助學生創建寫作情境。例如，繪本《爺爺沒有穿西裝》描繪了一個溫情的故事。繪本中通過描畫小布魯諾參加爺爺葬禮時的心理活動以及他對爺爺的回憶，表現出小布魯諾對爺爺的愛。雖然小布魯諾不懂得死亡的含義，但是他知道再也見不到爺爺了，小布魯諾的心情由氣憤爺爺丟下自己獨自離去，到無盡的悲痛。繪本中的場景一直在變換著，小布魯諾的思想和情緒也在不停的轉變。

教師可以先引導學生富有感情的朗讀繪本，并且就繪本進行提問，例如：小布魯諾為什么不再生氣了？爺爺的西裝在繪本中出現了幾次？布魯諾對靈魂的理解是什么？通過這些問題，引導學生體會繪本的主旨。在閱讀之后，教師可以帶領學生對繪本進行仿寫。學生依照繪本中的圖片內容展開故事的寫作，從而降低了學生的寫作難度，增加了學生的寫作興趣。教師在學生仿寫過程中，主要培養學生的寫作思路，讓學生按照繪本中故事發展的經過進行寫作，這樣能夠培養學生寫作的連貫性、邏輯性。

三、擴充繪本寫作

繪本能夠豐富學生的想象力，學生可以在教師的指導下對繪本中的內容進行擴充。例如，繪本《如果我是一只貓》以藍色為主色，可以安撫兒童的情緒。在繪本中的每一幅圖片中都包含著兩個世界：人類世界和貓的世界，每一個事物之間都有相互聯系。人與動物是不分彼此的世界，他們既是獨立的，又是從屬的;既是自由的，也是陪伴的;既是友好的，又是責任的。兒童通過自我角色的帶入，體會到貓的生活，學會共情。

教師可以問題“如果你是一只貓”進行寫作教學的導入，發散學生的思維。之后將《如果我是一只貓》的繪本展示給學生看，通過繪本充分挖掘學生的想象力、創造力。教師可以提供幾個思考方向，例如：如果你是一只貓，你會做什么？會與誰玩耍？貓的生活與人的生活有什么不同？會不會想念人類的生活？等等，通過思考對繪本進行擴充，著重描寫動作、語言、神態、心理活動等細節。教師在學生擴充繪本寫作時，要注意對學生寫作基礎的培養，包括題目的構思、言語的通順、錯別字修改、標點符號的正確使用、段落設計等。

四、續寫繪本

在模仿繪本和擴充繪本寫作培養后，學生已經初步掌握了寫作的基礎，接下來，學生可以對繪本故事進行續寫。例如，繪本《大衛，不可以》描述了淘氣男孩大衛的故事。大衛不講究衛生、不按時睡覺、淘氣。大衛有許多壞習慣，媽媽總是很嚴厲地對大衛說：“大衛，不可以。”這部繪本與生活實際有很大的聯系，也反映出家長在管教子女時的方式，會引起學生的共鳴，引發學生的思考。

教師可以就“媽媽，我想對你說”這一話題，讓學生對繪本進行續寫。教師要引導學生將自己代入繪本故事中，想象自己就是大衛，總是不聽話，把家里搞得一團糟，即使媽媽嚴厲的批評，但是最后媽媽都會原諒大衛，并且擁抱他。教師要啟發學生思考：自己在犯錯誤時，媽媽是怎樣教育自己的？媽媽最后原諒自己了嗎？媽媽為什么原諒自己？在續寫繪本時，教師要注意引導學生的情感表達能力，語言修辭能力和邏輯思維能力。寫作內容也不能只限于繪本內容續寫，要聯系學生自己的生活實際，表達出學生自己最真實的感情。

繪本是寫作教學的重要載體，在小學階段中，學生的思維由表象思維向抽象思維轉換，其意識形態也由外在逐漸轉變為對物質內涵的理解。繪本對小學生的思維具有啟發的作用，對寫作也十分有幫助。小學繪本作文是系統性寫作的開端，有效運用好繪本，可以通過仿寫繪本、擴充繪本、續寫繪本的方式對學生寫作進行啟蒙教學，培養學生的寫作能力和情感表達。

參考文獻：

[1]孫悅.指向寫作教學的繪本閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2018（9）：25.

[2]達曉翠.“10后”視野下繪本作文教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：136.

編輯 王 敏