應用心理學專業實踐能力校外培養策略探討

楊青

【摘要】應用型專業本科生的實踐能力培養包括校外和校內兩個部分，其中校外培養是社會實踐的重要途徑。以廣東第二師范學院應用心理學專業為例，分析了應用心理學專業本科生專業實踐能力的校外培養現狀，并指出師范院校的轉型并不單純是“去師范化”，而應該發揚教師教育的優勢，提高師范教育的競爭力，從實踐單位的多元化、指導方式的多樣化、實踐能力培養制度規范化等幾個方面著手，培養更“接地氣”的本土化應用型人才。

【關鍵詞】應用心理學 實踐能力 校外培養

我國大部分高校都有開設應用型專業，而應用型專業的學生就業以來都被詬病實踐能力比較差，多人撰文應當從校內外教學體系和輔助體系兩個方面綜合起來促進，筆者認為應用型專業的專業實踐能力在課堂上或者作業當中難以得到有效鍛煉，因此學生在工作初期往往會被認為實踐操作水平偏低，應用型專業技能的熟練和提高尤其需要在現實情境下的練習，要提高專業實踐能力就要給予學生充分的社會實踐練習，其中一個有效的途徑就是校外培養。本文以廣東第二師范學院應用心理學專業為例，先分析了應用心理學專業本科生校外專業實踐能力的培養現狀，再提出值得改進的幾個方面，為應用型專業本科生的校外專業實踐能力培養思路提供參考。

一、廣東第二師范應用心理學專業校外專業實踐能力培養的現狀

應用心理學專業的校外專業實踐能力培養一般包括見習和實習兩部分，多數地方師范院校都有和當地中小學學校合作的傳統，見習單位和實習單位主要為當地的中小學，如廣東第二師范學院的本地合作單位多達30多個，每間單位提供給學生的實踐工作內容不同，培養學生的方式也有差別，這樣能保證學生能有更多的選擇，學生可以了解到多樣化的需求現狀。

1.見習

見習區別于實習，一般安排在學期中進行，是學生初次體驗真實的職業工作。大部分院校的見習是在大三年級集體見習，為期一周，而廣東第二師范學院應用心理學專業學生見習期長達兩年，從大二學年開始并持續至大三學年的結束。廣東第二師范學院的見習主要由學校統一安排，以高年級帶低年級的“傳承”模式，以小組的形式，分配到廣州市各地區包括中小學在內的30多間見習單位，同時學生通過各種學生團體或者社會機構參與校外機構組織的大型團康活動，如中考、高考等心理調適團體輔導活動、職業院校或者社區的心理健康游園活動、機關單位和福利機構的志愿者活動等。見習過程中學生會逐步由淺至深地參與心理課程的設計與教學、個案輔導、團體康樂活動、團體輔導等。

2.實習

實習是一種可以全面、充分培養和促進學生實踐能力的方法。各地師范院校一般都是設置長達10周左右的實習期，廣東第二師范學院應用心理學專業學生在大四學年的第1學期要求連續13～16周（2011級13周，2012級～2015級14周，2016級16周）在實習單位參與日常工作。雖然實習與見習的主要內容大致相同，但相對見習更持續的實習工作能讓學生體驗到更真實的教育情境，對教學的各種狀況和需求有更深切的體會，對自己的專業知識和技能的應用和掌握也有更真實的感悟，實習相對于見習對學生能在短期內提升學生的實踐能力，快速促進學生各方面的成長。

據了解，對比其他院校或者其他專業集中一周見習，廣東第二師范學院的應用心理學專業的見習期是最長的，對此，主管教學的副院長解釋：“應用型人才強調要求掌握從事某一職業、工種或崗位的一線工作能力，因此常常有理工科院校特別是職高院校會和地方企業合作聯合培養學生，提高學生對職業的體驗，而應用心理學專業做不到這一點，因此我們特地設置長達兩年的見習期，讓學生對一線教師工作有充分的接觸和體驗期，我們總結下來這個設置是合理和有效的，來自我們合作的實踐基地如廣東實驗中學等學校的反饋，我們學生的實踐能力表現非常突出，連續兩年的見習期使得大四學生在實習期的工作已經能夠獨擋一面，現在有越來越多的學校都希望和我們建立長期的實踐合作”。

二、應用心理學專業校外專業實踐能力培養的優勢和不足

1.優勢

和本地中小學等企事業單位合作共同培養學生的模式一直都是地方師范院校的特色和傳統，并使得地方師范院校的學生的專業實踐能力相對更接地氣，以廣東第二師范學院為例，主要表現為。

（1）實踐單位在本地且數量足夠

地方師范院校合作的實踐單位一般都是在當地的中小學，合作時間比較長，這方便管理和指導學生實踐，廣東第二師范學院應用心理學專業30幾個實踐單位大部分分布在廣州市市區，少量分布在珠三角佛山、東莞等地，其中見習的單位全部在廣州市區方便學生當天來回。各實踐單位對于心理健康教學內容的要求和標準不同，學生由此可以增加見聞和互相交流經驗和體會，更好地了解社會實際情況。各實踐單位接納人數在4～10人之間，每學期允許學生根據需要更換，這種模式持續了多年并形成穩定的校外培養體系，保證每年有多元化的實踐單位可以提供給學生實踐及教師觀察學習。

（2）每年進行評估并調整實踐單位

一般來說各個院校都制定相關制度來管理和維護與實踐單位的合作，廣東第二師范學院規定學校領導和心理學系相關指導教師每學期要對實踐單位進行回訪，包括單獨和對方領導和相關負責人對話、參與學生實踐活動等。對于廣東第二師范學院管理或者學生本身不能滿足對方學校要求，或者對方單位不能滿足廣東第二師范學院專業實踐能力培養的要求等問題，會協調或者終止雙方合作，同時學校積極開發新的實踐單位，從而保證實踐單位更符合廣東第二師范學院應用心理學專業培養目標的要求。

（3）主要實踐單位為小學與中學相結合

中小學的心理健康教育內容、方式、對象是差異很大的，首先實踐單位主要集中在中小學這一設置符合應用心理專業作為師范類專業的培養目標，另外廣東第二師范學院的應用心理學專業學生在每學期初申請變換實踐單位，體驗不同學校的教學與管理，嘗試各種實踐活動，對現實的教師職業的了解有更深入的體會。小學與中學相結合這一設置也有助于心理學系的教師有機會同時觀察學生實際需求和社會實際需求，提高教師的實踐教學能力和對課堂教學內容的把握。

（4）教師指導到位

每一個實踐單位，廣東第二師范學院心理學系教研室均安排負責跟蹤指導的教師。指導教師與實踐單位的教師保持溝通，并與各見習和實習單位的小組長及時聯系，以了解各個實踐單位的最新動態。廣東第二師范學院指導教師不定時到各個實踐單位聽課、觀摩、檢查，并就所觀察到的情況提出自己的建議和指導，促進了學生的進步。除此之外，廣東第二師范學院的指導教師也會定期邀請實踐單位的教師開展專業實踐能力培養研討會和心理學相關的專題培訓，加強雙方合作的同時提高實踐單位教師的專業能力，從而提高對廣東第二師范學院學生的校外專業實踐能力的培養。

2.不足

（1）實踐領域類型需要擴展

基于以下三點現實情況擴展實踐領域是重中之重。第一，應用心理學專業的就業范圍擴展迅速，近年來國家和社會各界對心理健康的越來越重視，應用心理學專業的應用領域已經進入到社區、企業和各機關事業單位，據2013年調查，在6所部屬師范大學當年就業的約4萬名畢業生中，選擇去中等或初等教育單位從教者約2萬人，約占總數的50.1%，還有相對比較高的比例的學生就業到非教育類的企事業單位、社區或者自由職業等。第二，越來越多的師范生在校學習期間就明確表達出非教師就業的意圖，而集中在中小學的實踐內容大多是面對學生群體的心理健康教育與心理咨詢，會導致學生在其他領域的專業實踐能力缺乏。這部分學生群體一直要求增加非學校類的實踐領域（見實踐能力培養的滿意度量表中自主性的要求）。第三，教師資格證的準入門檻提高和教師職位空缺的縮減也要求師范生能開拓更多的就業方向，增加新類型的實踐領域勢在必行。

（2）指導教師資源有待增加

具體表現在兩個方面。第一，專任教師日常工作重點偏移，隨著國家對師范院校的政策調整，師范院校在發展測量上由職業型、教學型大學調整為向綜合性教學研究型大學發展，擴大專業類型對科研給予更大政策傾斜，師范院校的專業教師的工作重點傾斜，更加關注科研和職稱評審等，對于沒有指標評估的學生的實踐能力培養指導并不特別關注，難以要求投入更多的時間和精力。第二，實踐教學教師的指導能力有欠缺，承擔實踐指導的多為學校新進專任教師，而基于本科院校的師資評估的要求，如今本科師范院校新進教師多為剛畢業的學術型的博士生，缺乏職業實踐經驗，面對學生和實踐單位提出的要求往往難以滿足。

（3）評估體系需要完善

具體表現在兩個方面。第一，某些實踐單位在雙方溝通對話的時候都能表現出積極的態度，但在學生實踐過程中不理想，這也是由于廣東第二師范學院心理學系指導教師評估和指導沒有落實到位，需要細化實踐單位的評估體系。第二，學生實踐評估包括考勤、平時成績和實踐報告，這種評估不能有效地體現出學生專業實踐能力的提高，也不能有效地區分學生在實踐過程中表現的等級，導致一部分學生有機會敷衍實踐過程，沒有達到專業實踐能力培養的目的。

三、應用心理學專業校外專業實踐能力培養思路的擴展探討

地方師范院校近幾年面臨著巨大的改革壓力，主要來源于兩個趨勢。第一，地方性師范院校向綜合性院校轉型，據人民政協報撰文指出，2007年我國共有341所高等院校培養本科師范生，其中師范院校96所，占培養本科師范生院校總數的28.2%，其他院校占71.8%。第二，教育部規定從2015年起全面推行教師資格全國統考，改革后將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。文中指出“無論從生存空間，還是人才培養質量，地方師范本科都面臨著前所未有的壓力”。

當前大部分地方師范院校面臨的主要問題包括三點。第一，應用型高校需要有效服務地方，那么應用心理學專業在培養目標上的設置是否符合服務地方的要求。第二，未來師范院校需要全國統考教師資格證，這樣統考不及格的學生，將不能從事教師職業，那么專業實踐能力的培養目標和形式是否要發生變化。第三，當前階段，面對不愿意從事教師職業的同學，是不是也要靈活進行實踐形式的改革。針對以上問題提出的建議包括以下幾點。

1.加大校外專業實踐單位的多樣化建設

在師范院校的總體培養規范要求和學生日益增加的多樣化專業發展需求之間進行平衡，調整專業實踐教學的指導思想，爭取見習實習多樣化，學校應擴展一系列專業對口實踐內容豐富的實踐單位，包括企業、福利機構、社區中心、社會心理服務機構等，滿足學生多樣化專業發展需求，給學生打下堅實全面的專業實踐能力。

2.增強指導教師師資隊伍的建設

提高指導教師的實踐素養，是學生加強專業實踐能力的保障。教師的角色就是“傳道者”“授業解惑者”，只有先提高指導教師的專業實踐能力，才能讓實踐能力薄弱的學生在實踐過程中更好的“被指導”。建議不定期組織指導教師進行校內外培訓，提高教師的實踐經驗和指導水平。

3.規范專業實踐能力培養制度

修訂專業實踐能力培養指導手冊，明確見習和實習的目的、模式、方法和途徑、內容、人員安排、評價制度等，指導書內容可以和學生及實踐單位共同協商，并向實踐單位及學生公開，建設良性循環的專業實踐能力培養體系。

4.建立完善的評估體系，提高學生主動性

建立更靈活主動的評估體系，例如多樣化和區分度高的評估過程，引入其他實踐能力評價來補充以往單一的實踐單位表現評估，如學生參與各種技能比賽，參與心理學課題研究，參與一些公益的心理學社區、集市服務活動等都可以作為評價專業實踐能力的一部分。同時，應定期與學生交流對話，了解學生需求并讓學生參與課程體系制定，同時積極宣傳專業的情況，讓學生對專業前景更加樂觀，提高學生參與的主動性。

5.利用新媒體技術改善實踐體驗和指導方式

互聯網和新媒體技術的應用可以讓實踐體驗和指導方式更多元化，時效更高。如利用微信公眾號的應用、微信群的互動方式提高學生的實踐體驗和雙方指導教師的互動，也便于指導教師可以克服時空、指導人數的限制實現實時、及時、點對點的指導。利用在線課程網絡和有條件的實踐單位進行異地同課，給予學生更多的實踐體驗。

隨著教師資格證國考的推行，有地方師范院校提出轉型，本人認為師范院校的轉型并不單純是“去師范化”，而是發揚教師教育的優勢，提高師范教育的競爭力，培養更“接地氣”的本土化的應用型人才，同時兼顧學生和現實的要求，這其中校外專業實踐能力培養的規劃至關重要。

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