思維導圖在初中語文教學中的應用

姚姝瑋

摘 要：思維導圖是一種“記憶路線圖”，它能夠彌補學生在學習過程中出現的記憶缺失問題，能夠按學生的思想組織過程，是學生進行知識學習的重要方法，被廣泛應用于當下我國教育教學課堂。目前思維導圖被引入初中語文教學課堂，圖文并茂的視覺體驗提高了學生語文學習的有效性，深化了學生的語文學習內容，是一種有效的新式教學方法。初中語文教師要正確認識思維導圖的積極作用，利用思維導圖延伸語文教學，讓學生能夠有效參與語文學習，進而愛上語文學習。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;教學應用

實踐表明，將思維導圖引入初中語文教學課堂，具有積極作用，能夠使語文課堂的教學效果呈現最佳狀態。縱觀我國當前初中語文課堂，滿堂灌、填鴨式的教學模式大大降低了初中語文課堂的教學效率，也導致學生被動學習甚至無趣學習。因此初中語文教師必須站在學科發展前沿看待語文學科，利用思維導圖輔助教學，才能夠實現語文教學課堂的新突破，讓語文教學課堂獲得新發展。

一、思維導圖的概念概述

20世紀60年代，教育專業東尼·博贊提出了思維導圖的概念，也被稱為心智圖。起初該模式被作為一種記錄筆記的方法，東尼·博贊認為思維導圖“是一種非常有用的圖形技術”，在后續的發展中逐漸被應用在學科教育中，成為可視化的教學工具，讓學科教育獲得了更大的發展。

雖然思維導圖能夠沖擊過去的單一言傳身教式教學課堂，能夠讓學生的思維發展更延伸，教學效率能夠獲得顯著的提高。但在大多數的學科教學中，大部分教師受傳統教法的束縛很難有效利用思維導圖實施教學，在應用過程中仍然存在著一些困難。

二、思維導圖在初中語文教學課堂的應用

可以說思維導圖走入初中語文教學課堂既是語文教學課堂的突破與發展，也是我國教育的變革新路徑。初中語文教師必須以積極的姿態認識思維導圖，發揮思維導圖的積極作用，將其與語文教學的各個內容相銜接，以發揮思維導圖的作用，構建新式語文教學課堂。

（一）思維導圖與語文閱讀教學相結合

閱讀作為語文教學的重要內容，是學生語文學習過程中必備的語文素養。將思維導圖與語文閱讀教學相結合，便于學生深入理解語文文章，能夠將關系復雜、結構混亂的文章內容清晰地展示給學生，讓學生在有限的課堂時間內完成更高效的閱讀任務。但并非任何語文教材文本都適合采用思維導圖教學法來實施教學，為讓學生正確地運用思維導圖來實施閱讀教學，教師可先傳遞思維導圖的閱讀方法，讓學生能夠在閱讀中掌握方法，深入文本，既能夠培養學生的發散性思維，又能夠讓學生進一步理解文章。

如在學習《回憶我的母親》一文時，文章的中心為“母親”，作者從多個角度著手刻畫自己心中母親的形象，從母親的故事、時代的背景去描述母親。為深化學生對母親這一人物形象的認知，學生可以在閱讀過程中畫出文章的層次結構來梳理文章脈絡，利用思維導圖去繪出作者的寫作思路，學生對寫作結構、人物形象都能夠把握到位，閱讀的難度也大大降低。

（二）思維導圖與語文課文教學相結合

將思維導圖與語文教學課堂相結合能夠將課堂實踐充分還給每一位學生，讓學生利用思維導圖來理解文章和分析文章。這樣課堂的主人公地位能夠還給每一位學生，學生的學習積極性被大大提高，教學效率也能夠大大提升。

如在學習《背影》時，為讓學生能夠感受到朱自清筆下的父親，讓學生能夠用邏輯清晰的思維能力去分析文章情感與內涵。教師可以先將學生分為小組，讓學生從環境、人物、情節以及主題四個方面著手去分析文章內容，并從自己的角度來繪制思維導圖，最后進行匯總，共同討論。每一個人的出發點不同，對文章的理解也不同，再合二為一，不僅能夠深入理解文章，也能夠實現自我學習的最終目的，教師的教學效率能夠大大提高。

（三）思維導圖與語文課后復習相結合

思維導圖也是教師開展語文教學復習活動的重要手段，利用思維導圖能夠大幅度地提高學生對所學知識的記憶持久性，能夠讓學生在“溫故知新”下更好地厘清語文教材中的知識重點，能夠讓學生對語文學習思維變得清晰。同時利用思維導圖來實施教學，能夠讓學生將語文學習中的字、詞、句這些孤零零的語文知識結合起來，能夠引導學生建立“知識空間感”，學生的語文復習會更有效，對知識的掌握也會更到位。

總而言之，思維導圖作為一種新式教學模式與初中語文教學課堂的各個教學內容都十分契合。教師巧妙利用思維導圖輔助語文教學能夠讓語文教學課堂呈現出1+1>2的效果，多方應用下不僅能夠提高語文教學課堂的教學效率，更能夠實現語文教學的新發展。

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編輯 謝尾合