“導師深度參與式”創新創業教育模式探索

李邦政 農旭安

【摘要】2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創新，萬眾創業”的觀點，鼓勵當代大學生自主創業，從而緩解社會就業緊張局勢。廣東理工學院提出了“導師深度參與式”創新創業教育模式，旨在幫助學生解決就業困難問題，促使畢業生能得到更好的就業發展。

【關鍵詞】導師深度參與 創新創業教育 模式探索

如何在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下提高學生的創新創業能力，是今后高校人才培養模式應該重點探討的問題，考慮到學生的社會經歷閱歷有限，我校提出了“導師深度參與式”創新創業教育模式，希望在導師的深度指導和參與下，開展與專業教育、實踐教育、素質教育相互結合、相互滲透、相互包含的創新創業教育，從而為學生的創新創業發展提供保障，促使我校的畢業生都能得到更好的就業發展。

一、“導師深度參與式”創新創業教育模式的內涵

“導師深度參與式”創新創業教育模式，主要是指開展創業教育時，導師要深度的參與其中，融入到學生創新思維訓練、創業項目選擇、產品設計研發、商業模式探索等各個階段，從而在導師的深度參與下，將專業教師、學生和企業人員有機的聯系在一起，開展專業教育、實踐教育、素質教育于一體的創新創業教育。這種創新創業教育模式的開展，更好地發揮出了導師的引導作用，不僅有助于學生創新思維和創業活力的激發，同時也有效地彌補了自身實踐閱歷能力的不足，為學生的創新創業發展提供了極大的依托。同時在“導師深度參與式”的創新創業教育模式下，還加快了科研成果的轉化，進一步地推動了學校教育改革，為社會就業矛盾問題的緩解和科研服務社會能力的提升提供了保障。因此從多個角度分析，“導師深度參與式”創新創業教育模式的開展具有重要意義，有必要進行更深一步的探索。

二、“導師深度參與式”創新創業教育模式的方式

1.導師輔導學生選擇創業項目

在學生自主創新創業的過程中，創業項目的選擇是學生邁開創業之路的第一步，同時也是最重要的一步。這一步選擇正確與否，直接關系到最終創業效果的成敗。而顯然對于從未走出校門的大學生而言，他們的社會經歷和閱歷十分有限，往往不懂得如何對創業項目做出選擇，所以在“導師深度參與式”創新創業教育模式中，導師應該發揮出自身的輔導作用。比如，導師應該將創業項目選擇的原則告知學生，即要做自己擅長的事、做自己喜歡的事、做自己熟悉的事、做目前最有市場潛力的事等。此外導師要傳授學生創業項目商機評估方法，即自身條件評估、市場需求評估、盈利模式評估、競爭優勢評估。通過這些輔導，幫助學生選擇最優創業項目，推動學生走上成功之路。

2.導師全程參與學生創新創業

在“導師深度參與式”創新創業教育模式中，教師除需要對學生的創業項目選擇進行指導外，還應該全程參與到學生的創新創業之中，在學生遇到困難時，及時地給予援手和幫助，促使學生的創新創業之路走的更加順暢。在這里，筆者舉這樣的一個例子：北京中醫藥大學在開展“導師深度參與式”創新創業教育模式時，針對學生“利用針灸治療各種惡性腫瘤”的創業項目，導師黃金昶教授深度地參與到了學生的創新創業過程中，并在產品質量把控、療效評價、產品設計、營銷手段等多個方面都給予了學生寶貴的建議，這使得學生的創新創業項目得以順利進行，同時導師的無私奉獻精神也給予了學生極大的鼓舞，促使學生可以更加深入地潛心研究、努力創業，這從某種方面也極大地體現出了“導師深度參與式”創新創業教育模式的價值。

三、“導師深度參與式”創新創業教育模式探索

1.提供外部資金機制保障

“導師深度參與式”創新創業教育模式的開展，需要有充足的資金作為保障，總結國外學生創新創業的資金來源主要有兩個方面，一是以英國為代表的政府主導型資金來源模式，二是以美國為代表的市場型資金主導模式。基于我國的現實國情，筆者認為應該將這兩種資金模式有機結合，從而構建多元的導師參與創新創業資金體系，即由政府資助大學生創業的同時，學校與企業之間強化合作，從而構建相關的創新創業基金，這是推動“導師深度參與式”創新創業教育模式發展的基礎保障。此外，還需要提供有效的機制保障，如要進一步深化人事制度改革，建立相關的鼓勵獎勵機制，即在“導師深度參與式”創新創業教育模式開展中，對積極參與并有突出貢獻的導師，給予職稱晉升、薪酬獎勵等多方面的激勵。這樣的激勵機制建立，可以促使更多的教師參與到“導師深度參與式”創新創業教育模式中，從而加大科研成果的轉化，為學生的創業項目順利開展提供更加充足的保障。

2.強化導師遴選管理培訓

“導師深度參與式”創新創業教育模式開展的核心關鍵就是“導師”，只有強大的師資力量作為保障，才能確保學生在導師的參與指導下，得到更好的創新創業能力發展。對此，筆者提出以下幾個方面的建議。第一，要強化導師遴選，如學校可以制定《創新創業導師遴選標準》，從而加大對既擁有創業經驗又有學術背景的資深企業家或者校內教師作為重點遴選對象，進而鼓勵更多的雙師型素質能力教師擔任校內創新創業導師。第二，要強化導師管理，學校可成立創新創業教育專家委員會和管理委員會，并建立導師數據庫，定期對創新創業導師工作輔導情況進行考核，考核合格者可參與評優，并繼續留任學生創新創業導師職位。第三，要強化導師培訓，在“導師深度參與式”創新創業教育模式開展中，對導師的素質能力有很高的要求，為此學校有必要定期組織創新創業導師參加相關培訓，讓校內導師與校外創業導師加深交流，并通過參與各種大學生創業座談會的方式，更好地把握時代脈搏，了解社會需求，從而為學生的創新創業發展提供保障。

3.建立師生互動交流平臺

在“導師深度參與式”創新創業教育模式的開展中，若想要確保導師可以對學生的創業項目做出有效的指導，并促使導師可以深入地參與到學生的創新創業中來，學校建立師生互動交流平臺是十分必要的。如在筆者分析調查資料時就發現，現下很多美國高校建立了特有的“創業中心”，并借助“創業中心”強化師生及校內導師與校外創業導師之間的全程互動交流，這為美國創新創業模式的推動提供了極大的保障。而這顯然就是我國高校需要借鑒學習的，如學校可以與政府和社會通力合作，從而建設大學生創新創業教育官方微信和大學生創新創業教育網絡平臺，進而通過該平臺的打造，為參與創新創業的大學生提供預約導師和與導師在線座談的平臺，而導師也可以借助這一平臺，為學生提供創新創業項目實踐咨詢，以此來推動我校的“導師深度參與式”創新創業教育模式得到更好的開展。

四、結語

就業是當代大學生面臨的首要難題，由于我國本就是人口基數大的國家，加之近些年處于社會經濟轉型的過渡時期，使得大學生的就業形勢更加嚴峻。為此，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，為響應國家文件精神，幫助學生緩解就業壓力，我校提出了“導師深度參與式”創新創業教育模式，而這一教育模式的開展依托于各方面的努力，為此今后還需不斷對此加強探索，這樣才能開創創新創業教育新格局。

參考文獻：

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