淺析高中數學課堂提問有效性的策略

王金輝

【摘要】現代教育理論認為在高中數學課堂教學過程中，教師處于主導地位，學生是學習的主體，而教材則是他們共同的劇本。課堂提問是課堂講授的主要手段，同時也是教師獲得學生對所授知識掌握程度這種反饋信息的重要形式。提問貫穿于課堂教學的各個環節，也是教師對千差萬別、瞬息萬變的學生思維的動態駕馭。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 策略

閱讀教學的藝術在于采用全新的數學教學方法，注重采用課堂教學提問策略。明白在合適的機會適當的提出合適的問題，引導學生拓展思維回答問題。課堂提問在課堂教學中起到很大的作用。但是怎么樣運用好提問策略是一門藝術，運用的好可以更好的完成教學目標，相反，運用不好會起到反作用，可能會給學生留下不好的印象。數學課與其他學科之間有共通點，也有不同點。

一、提高提問教學的目的性

課堂提問的目的總結起來有以下幾個：提高學習效率、更加準確的對學生的學習效果做出評價、全面掌握教學進程。說到底采用課堂提問的方式，可以更好的發揮教學效果。提問式教學還能一定程度上復習舊知識，還可以學習到新的知識，注重學習知識的過程，再或者是讓學生認識到知識發展的過程。但是不能為了提問而提問，也就是不能只看表明，要制定有教育意義的問題讓學生充分拓展思維，根據每節課的教學重點設計不同難易程度的問題，問題要符合學生的認知和理解，制定合適的問題。比如，在學習復數的時候可以導入棣莫佛定理，教師可以提出問題“（1-i）100=（ ）”，從理論上看這個問題是可以用復數的代數形式進行計算你的，但事實上計算的過程是復雜的，基于此，教師要告知學生準確解答這個問題的方法，結果是“（1-i）100=-250”。這樣，不但可以滿足學生的好奇心，還可以知道計算的過程和方法，更好的實現提問的目的。

二、課堂提問要具有啟發性

啟發性提問作為課堂提問的精華，從信息的角度可知啟發性提問能夠激發學生的興趣，讓學生可以自覺和主動的學習，啟發性的方式主要是創造性的提問方式，問題是具有創意性的，就算是問同一個問題，也用不同的提問方法。很多教師在提問時都堅持“不疑處生疑”的提問原則，使提問能一針見血。比如，立體幾何中提到正四面形的內切面積這個問題時，在學習如何確定球心位置、點與面的距離、截面圓怎么畫等知識的時候，就可以用幾何中三角形內切圓有關的問題進行提問，這樣有助于激發學生根據現有的知識理解問題，以此類推使問題更具有研究意義。

三、教師的提問要通俗易懂

學生不理解問題的意思就做不出準確的回答，教師要設置一些易于學生理解和知曉的問題，很多學生不愿意提問數學的原因是數學太過抽象，因此，教師講課的時候，要先把教材知識轉化成通俗易懂的語言，結合生活化的語言用定理、公理、推論引導學生的思維，然后再總結出標準的數學語言，提問要始終遵循這個原理，有助于學生更清楚的理解問題的本質。比如，老師設置的問題“是否有實數K，關于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”這樣看起來很簡單的問題，卻讓很多學生不知道怎么解答，這時候教師可以給學生解釋：存在是指一個答案，恒成立是永遠成立的意思，然后再通過描述一元二次方程、二次函數圖像等，讓學生更加容易理解，從而得出答案。

四、面向全體學生提出問題

課堂提問是多人一起回答問題的方式，提問可以激發學生的學習積極性，課堂提問以體現學生的主體地位?；诖耍岢龅膯栴}要針對全體學生，讓問題符合全體同學的認知水平，在所有學生都能理解的范圍內激發學生的思維，提問的問題不能太高深、也不能太淺顯，就不能像白開水一樣平淡無奇，也不能超出學生的思維理解范圍，切忌教師自問自答、獨角戲的方式教學，讓很多同學都能及時入手，激發學生回答問題的積極性。

五、按一定層次提出問題

在提出問題的時候要根據教材知識和學生的水平及能力，問題要從淺到深、層層深入的方式設置。有助于學生更好地了解知識，還能養成自主研究問題的習慣。就算是同一個數學問題也要從不同的角度提問，就像是拍攝電影，不但只有一臺機器拍攝一個方向，還可以用多個機器共同拍攝多個方向的方法，事實上，多個機器拍攝多個方向的方法更加具有感染力和震撼力。數學提問也要基于這個原理，同一個問題不但可以用代數法提問，還可以用幾何法提問問題，到底有多少種方法和特點，經常這樣提問可以培養學生探究知識的能力，還可以從點到線、從圓到面擴展知識面。

總而言之，在高中數學教學中，不能一味地用填鴨式的方式灌輸知識，也不能只用書本堆積知識，要以學生為主，不但要重視學生理解數學知識，還要充分發揮理解知識的能力，重視數學學習的過程，設置有效的提問問題策略，使學生能主動發現問題并解決問題，培養數學學習和研究的能力。

參考文獻：

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