論“知行合一”在高中語文課堂教學中的有效應用

馬季

摘 要 從學科教學的基本目的來看，語文無疑是較為明顯的直奔“輸入”和“輸出”而去的學科——交流中能使別人順利領會自己的意圖，為表達能力，是“輸出”;能比較準確的領會別人的意圖，為理解能力，是“輸入”。不管教師們在具體執行的時候如何劃分，音、字、詞、句、段、篇章也好，聽說讀寫也好，都是無法偏離這兩個主題的。再簡化這兩個大目標，語文老師的任務其實就是提升學生的溝通交流能力。

關鍵詞 課堂互動 高中語文 溝通交流

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

在實際操作中，溝通交流能力的訓練提升是比較艱難的，往往會受到學生心理特征、學生形象抽象思維能力、教學環境、生活環境等諸多因素的影響，因而效果往往也不盡如人意。目前語文教學的主流現象有三：（1）教師海量展示，學生冷眼旁觀，如某人脫口秀嘩眾取寵，觀眾花錢得個樂呵;（2）課堂互動，熱鬧非凡，上知天文，下知地理，就是不訓練語言，生生把語文陣地送給了其他任意學科;（3）課堂嚴謹，步步為營，漸漸把學生打磨成強大的考試機器。此三種現象，不敢說是在教學語文，有的甚至都不能算是在上語文課，因為其他學科老師來也能完成任務。以上怪象，無非是對學科教學的目標或方法的定位出了大的偏差，今天就以學科教學的方法問題為側重進行議論。

王陽明明確提到“知是行之始，行是知之成”，具體的闡釋了“知”與“行”是怎么個“合一”法。這里面自然出現了兩個層次：以“知”始，以“行”成（結束）。王大師盡管偉大，畢竟還是有時代局限，他忽略了人在學習過程中的個性。老學別人的，很不容易做到“青出于藍而勝于藍”，要勝于藍，還得有自己的獨特領悟。于是，我們給“知行合一”添加了一個元素：思。合稱為：學做思合一。

從認知規律來看，“感覺與知覺——記憶與注意——思維與語言”能夠較好的闡釋“學做思合一”的應用。

以古典詩歌中“月”這個意象為例：課堂首先應該讓學生明白“月”這個意象的內涵有“思鄉”、“團圓”、“幽雅”、“孤寂”、“永恒時空”等，具體操作時可以視課堂情況而定，可以是專題講授呈現，也可以是在具體的詩歌賞析中探討。（后者費時非常多，而且對學生的積累水平和情感感悟能力都有一定的要求）

這個環節的層次是相對低級的，因為停留在人的感知，稍不留神就會如焰火升空一樣什么也不能留下。這就是“學”的環節，是間接的獲取前人的經驗，對學生而言，這個階段帶著眼睛和耳朵就行了，偶爾動動腦筋，難度不大，但收獲也不大。

第一個保證收獲的手段是“做”。將此前提到的涉及到“月”的古典詩歌（或名句）一一呈現出來，與“月”的相關內涵進行對應訓練（訓練方式也非常多樣，不必拘泥）。學生會在每一次訓練中有意識的尋找“月”這個意象，這就直接解決了多數學生在詩歌賞析中容易忽略典型意象的問題，反復的對應之后，關于“月”這個意象的多數常用內涵，自然就能得到強化。

“做”應當是語文教學中占用時間較多的一環，并且對教師設計“如何做”有非常高的要求。教師要保證學生在“做”的過程中能夠將前面所“學”都接觸到并能鞏固到，并能保證準確有效。教師的備課也好，學生所花精力也好，都應以此為重。所謂“學以致用”，這個環節做好了，教學的效果就可以直接體現出來，學生在記憶力和注意力上得到了強化，才是有了真正的收獲。

“思”同樣是保證收獲的手段，而且更加重要。問題設置可以不作大的變動，但是必須顛倒過來，即，別人這樣做過了，如果我有某一種情感需要抒發，我應當如何選取意象？這個時候往往不是針對某一個意象進行反思了，往往都要承前啟后，將同類知識進行大串聯，作一個融會貫通，涉及到的就不僅僅是“月”了，還會有各種其他意象了。

要做好“思”這個環節，肯定對學生的積累有較高的要求，即前面學的其他意象，記憶力和注意力都在“做”這個環節中訓練得不錯。這個環節，是對前面所學所做的大幅提升，并且是一個轉化過程，把別人的變成自己的，才可能超越前人。孔子說的“學而不思則罔”，就是警告讀書人不要昏頭昏腦的傻學，背了一肚子別人的東西沒有自己的感受，這樣下去，師傅是個秀才，弟子秀才都考不上了。語文教學的積弊往往在于師生共同忽略思考表達，這是需要重點突破的頑疾了。我的觀點，語文課，除了語法部分，其他時候完全可以弄成大圓桌式的說話課，為什么非要拖到大學、研究生才這樣上課？中小學生就沒有思考和表達思想的權利嗎？

總體而言，學做思是一個較為完善的認知過程，尤其在學科教學中。所有環節的主體都是學生，這個毋庸置疑，但教師在每一個環節的作用卻不應該簡單相同。前兩個環節，第一環節環節需要教師對學生的感知作出正確的引導，第二環節需要教師設計針對性的訓練，用教師的經驗來保障記憶和注意。但是，第三個環節，教師最好就不要出現，“思”是學生自行消化、衍生的獨立環節，這個環節如果還受到教師的束縛，就不要指望什么青出于藍了，只能教出一群扎實的繼承者。最后一步，是學生自我發展的獨立空間，也是學生能否超越教師的關鍵所在，所以，落到根本，有思想的學生往往較容易超越自己的老師。

從“知行合一”發展到“學做思合一”，是我們對人的發展的更全面的關注，前兩步是認真走好前人趟出來的路，第三步則是走出自己的路，缺了任何一環，都不能算是成功的個人發展，在學科教學中謹記這一點，才是有了對學生負責的態度。