例談體驗式學習在小學語文教學中的應用

卞開元

【摘要】在素質教育改革呼聲日盛的背景下，小學語文體驗式學習模式已經逐步展開并日漸取得成效。體驗式學習倡導學生是學習主體，是學生主動體驗、獲得知識的過程。這種體驗式的學習模式極大地激發了學生的學習熱情，提高了教學效率。本文以蘇教版小學語文為例，深入解讀了體驗式學習在小學語文教學中的“魔力”。

【關鍵詞】小學語文 ? 體驗式學習 ? 學習主體

體驗式學習是一種全新的教育理念，與傳統的“填鴨式”教學相比，其擴展了學生參與學習的空間，將學生從“被動接受”知識轉化為“主動參與”學習。體驗式學習強調學生參與、共享和應用，極大地提升了教學效率和學習效果。

一、聯系生活經歷，加深文本理解

生活經歷有助于學生加深文本理解。只有在生活中經歷過的事情，學生才印象深刻，若能將語文知識與生活經歷聯系起來，那么教與學都能達到事半功倍的效果。因此，語文教學過程中，要盡可能地聯系小學生有限的生活經歷，搭建知識與生活的橋梁，讓學生對語文知識的理解更加“具象”，讓學生在學習中思考生活，在生活中習得知識。

例如學習《春聯》一文時，教師要引導學生回顧印象中的春節活動，進而引入“貼春聯”這一傳統習俗，再關注春聯的“對仗”“抑揚頓挫”“美好愿景”等，讓學生在回顧中將生活與學習聯系起來。知識源于生活，知識指導生活，學生意識到知識的效用，進而就有了學習的興趣。

二、創設學習情境，增強多維體驗

學習情境有助于學生多維體驗課文場景。小學生由于年齡小、生活經歷少等因素，對事物的理解比較淺顯。在一些知識的理解上，單純依靠課堂難以在學生的大腦中形成“具象”的理解，這直接影響他們對知識的掌握程度。因此，教師有必要根據不同的課文內容，利用現代化的多媒體教學設備，為學生創設符合課文內容的學習情境，讓學生能夠加深對語文知識的理解。

例如學習《東方明珠》一文時，很多學生并未親身游歷過，對東方明珠的了解僅來自于課本圖片。因此，教師可以利用多媒體教學，通過更多的東方明珠圖片以及相關視頻，讓學生從各個方面了解東方明珠，尤其在通過視頻展示出夜間東方明珠的五光十色時，學生的興趣頓時被激發出來。當然，有條件的學校可以利用VR等設備，讓學生能夠更加直觀地感受到東方明珠的魅力，在多維體驗之后深刻理解文本內容。

三、運用角色扮演，達到情感共鳴

角色扮演是體驗式學習的一種重要手段，有助于學生體驗課文中人物的情感。對于一些情節性較強、人物刻畫細致的文章，教師可以嘗試采用角色扮演的方式，將學生帶入人物所處的場景中，從而體會到人物的心理活動，理解文章的核心思想，產生情感共鳴的效果。這比單純的口述講解形式更豐富生動，學生也更樂于參與，學習效率自然顯著提升。

例如學習《林沖棒打洪教頭》一文時，可以組織學生分成不同的小組，分別扮演柴進、林沖、差人、洪教頭等人物。通過一個小型話劇比賽，讓學生自然而然地自發琢磨人物心理和性格，這樣既能挖掘學生的表演天賦，還能讓學生對文章的理解更加深刻，繼而與文中出現的各個人物達到情感共鳴的效果。

四、注重交流互動，提升情感體驗

交流互動可以讓學生在合作中提升體驗感。不同的人有著不同的生活背景和情感經歷，讓學生在合作中交流互動，有助于他們加深對文章知識的理解。對待新的知識，基于自身不同的知識體系與生活背景，每個人會有不同的理解，從各個維度的理解碰撞，能夠讓學生在交流互動中，充實自己的知識和內涵。

例如學習《第一次抱母親》一文時，教師可以讓學生分組交流自己“第一次抱母親”的經歷，同時要求學生分享當時的情感變化，或搞笑，或心酸，每個人的情感狀態一定是獨一無二的，進而教師可以引導學生體會課文中作者抱母親的體驗，對其中表達的情感與人物形象有更為深刻的理解。

五、合理評估總結，升華體驗成效

合理評估總結是體驗式學習的獨特之處，而且評估總結環節也是教師在學生體驗式學習中發揮作用的重要一環。體驗式學習中，學生有很大的自由空間，在實操中容易導致“放羊”現象，學習效率不升反降。因此，評估總結就是教師掌握體驗式學習節奏、掌控課堂學習進度的良好途徑。合理的評估總結既能增進學生的學習效率，又能夠幫助學生更好地疏理課文內容及語文知識。

例如教學《春聯》一文時，教師引導學生暢所欲言地分享自身經歷的春節活動，在活躍氣氛的同時，教師要善于總結學生的發言，引導學生關注春聯，再引導學生聯系課文，加強對知識的理解，由此可見評估總結的重要性。

體驗式學習讓學生不再是被動地接收語文知識，而是主動地分享、體驗與知識有關的經歷或過程，讓學生能夠對知識有更“具象”的認知，從而提升教與學的效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學）