小學英語教學中翻轉課堂的實施策略

施靜靜

【摘要】 翻轉課堂作為一種創新性的教學模式，對比傳統教學，無論是課程理念還是教學實施都更具針對性與實效性。通過課前的微視頻導入、課堂中的探究與互動，以及在翻轉課堂模式帶動下實現學生課后延伸學習這三步策略，可以充分發揮學生的主觀能動性，真正提高學生的英語綜合運用能力，提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】翻轉課堂 ? 小學英語 ? 實施策略

翻轉課堂作為一種創新性的教學模式，對比傳統教學而言，無論是課程理念還是教學實施都更具針對性與實效性。翻轉課堂教學模式實現了課堂教學結構的重新建構，實現了教學流程的規范梳理，增強了課堂教學的生動性與靈活性。我們在教學中要做好翻轉課堂的創新應用，借助翻轉課堂，創新教學思路和模式，讓學生積極主動地參與到英語課堂學習與互動中，實現翻轉課堂理念下小學英語課堂教學的改革優化。

一、微視頻導入課程，激發學生探究欲望

翻轉課堂的理論基礎是建構主義，其認為兒童知識認知結構的形式是通過同化及順應構建起來的，是平等到不平等再到新平衡的一種轉變過程。在小學英語課堂教學中，教師應引導學生進行知識的自主建構，進行合理的課前思考與探究。翻轉課堂在小學英語課堂教學中的具體實施分為三個具體階段：其一是明確學習目標，明確學習導向。翻轉課堂一般以微視頻導入引導學生課前探究思考，明確課堂學習任務。小學英語課堂教學中，借助精簡的課堂微視頻讓學生了解本課的主題，了解課堂學習中涉及到的重點短語、詞匯和語法知識等，奠定后續學習的目標導向。其二是整合學習資源，做好個性化學習引導。在小學英語課堂教學中，選擇適宜的教學資源，為小學英語課堂學習提供環境支持。小學階段的學生認知學習能力有限，在資源選取上必須契合其群體特性，選擇與教學內容相關的趣味動畫、文本、歌曲及視頻等，讓小學生根據學習任務進行個性化的探究學習。其三是導學案的自主完成。導學案貫穿整個課堂，是小學生自主學習的反饋。根據最近發展區的理論，合理設計導學案，讓學生掌握知識遷移的方法，學生自主完成導學案。譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends這部分的講解中，教師先播放歌曲“My body parts”，引導學生回憶以前學過的關于身體部位的單詞，活潑、輕松的歌曲激發了學生的學習興趣，更活躍了課堂氣氛。在這樣的教學情境下，教師可以借助微視頻展示一些身體部位，讓學生說出對應的單詞，在此基礎上教師適當延伸，展示動物的身體部位，讓學生猜猜是什么，在猜動物的互動游戲中引出Our animal friends的主題學習，激發學生的求知欲望。

二、課堂中探究互動，深化課堂知識學習

經過課前預習，多數學生明確了課堂學習的目標與任務，也明確了課堂學習的重點和難點，在課堂實施階段，必須做好這些重點問題的探究解決。課堂中的探究互動是翻轉課堂教學實施的關鍵部分。相較于傳統的課堂教學，學生主體能動性更強，教師課堂主導地位弱化，師生角色翻轉。具體實施分三個步驟。其一是探究前的準備。以小組為單位，小組內探究學習，每個小組進行探究結果的匯報，針對學生的探究成果進行課堂互動，在課堂上每個小組的成員暢所欲言，各抒己見。其二是合作學習下的主動探究。翻轉課堂很大程度上離不開合作探究學習。合作學習可以讓課堂豐富多彩，也可以讓學生在合作學習中表達交流，提升自身的交際能力。教師可以設置好適宜的合作氛圍，小組成員交流探討，進行話題的分析與知識點的探究學習，教師要善于觀察，對每個小組的合作動態加以記錄。其三是完成知識的自主建構。合作探究后，小組成員自行選擇方式進行結論的分享，可以是簡單的知識匯報，可以是故事演繹，也可以是情景模擬等，小組成員全部參與，相互之間反思評價。同樣以Our animal friends這部分學習為例，讓學生以小組為單位交流：Do you have any animal friends？在此基礎上提出具體的任務，讓學生思考：What animal friends does Nancy have？ What colour are the animals？ What can they do？以小組為單位進行動物朋友的分享。通過閱讀，要求學生用不同記號畫出相應的單詞和句子，理清短文的行文思路。這種趣味性的課堂探究形式更契合小學階段學生的學習認知實際，教學效果更理想。教師在課堂最后，對學生的知識建構情況及分享情況進行回顧，實現探究學習的成果化，系統化處理，加深學生對知識的印象。

三、課后鞏固性練習，英語學習課后延伸

在翻轉課堂指導下，通過課前微課學習，課中積極探討，翻轉課堂模式帶動學生的課后鞏固，實現學生課后延伸學習。就英語課堂教學內容，發揮互聯網的優勢，讓學生互動學習，通過知識的適當拓展，豐富學生的課后學習體驗。翻轉課堂使得課后英語學習無限延伸，基礎較好的學生進一步拓展自己的所學，豐富自己的視野。基礎相對薄弱的學生，可以針對其課堂學習的不足進行跟進學習，知識復習與鞏固。翻轉課堂指導下，教師借助網絡的形式，就當堂英語課程的教學內容制作微課程，學生在教師的引導下可以更自由靈活地獲取網絡教學資源，提升自己的英語學習水平。例如在講授完Our animal friends一課后，基礎較好的學生可以適當地閱讀推薦文章Tom and Jerry，觀看關于動物的電影Charlottes Web，基礎稍弱些的學生可以鞏固動物“animal”及常見的動物類型“dog，cat”等詞匯。通過知識的適當延伸與拓展，使得學生的眼界更開拓。課后的拓展練習采取分模塊的方式，涉及語言知識、背景知識、篇章結構及開放性問題等多個部分，在練習方向上從封閉向開放轉變，培養學生發散性思維，學生根據個人英語能力，選擇適合自己的任務練習模塊。

翻轉課堂作為一種創新有效的教學模式，在小學英語課堂教學中實效更強。它以探究為主導，讓學生成為課堂的主人，顛覆了傳統的教到學的模式，實現了學到教的轉變，學生真正成為課堂學習的主人，學習熱情提升，課堂探討及教學效果更理想。因此，翻轉課堂教學模式理應在小學英語課堂教學中貫徹實施，教師應關注課堂中學生的互動，關注學生小組間的探討，以翻轉課堂為導向，做好學生英語學習興趣的培養與探究學習能力的提升。

（作者單位：江蘇省昆山市開發區晨曦小學）