淺談拉康鏡像理論對商務英語寫作教學的啟示

陳銳?董澤天

【摘要】拉康提出的鏡像理論對哲學、心理學、文學等領域產生了深刻而長遠的影響，不可避免地對教學實踐起到重要的啟示作用。商務英語在商務貿易溝通中起著橋梁作用，而商務英語寫作則是其中基礎性教學內容。本文重新審視商務英語寫作教學現狀和存在問題，從教學管理者、實踐者和對象三個方面探討鏡像理論對商務英語寫作教學改革的啟示。

【關鍵詞】拉康鏡像理論;商務英語寫作;教學改革

【作者簡介】陳銳（1989-），女，貴州遵義人，遵義醫科大學外國語學院助教，研究方向：外國語言學及應用語言學;董澤天，遵義醫科大學外國語學院助教。

一、鏡像理論的基本內涵

教育學和心理學關注的核心對象都是人，其核心主題都是人的發展，而心理學則是教育學的重要理論基礎。1936年，法國精神分析學家、哲學家、結構主義者雅克·拉康（Jacques Lacan）提出了鏡像理論，該理論之核心即：“自我”在“他者”中生存。拉康通過“自我”“主體”“他者”等概念對人類的認知歷程進行了階段性地系統分析，對自我建構引申的教育理念有很大啟迪。

拉康的鏡像階段理論主要基于對6-18個月嬰兒所做的鏡像實驗，理論來源主要是弗洛伊德的無意識理論和索緒爾的語言學理論，基本觀點主要有：一是“自我”的建構在想象的基礎上，通過“自我”和“他我”的統一達成建立。二是“自我”是“鏡像”認識的出發地，它以擔保、欺騙等手段脫離想象與現實進而進一步建構“自我”。三是鏡像階段是一切認同過程之母體，這一階段也是描述想象中的主體間性的模型。拉康認為，“我”是在他人的認可下才能達成“自我”，“我”并不是“自我”的產物，而是“他人”“他者”的產物，即“自我”只能也只是在“他者”中生存，只有在“他者”才能發現“自我”。這一觀點對于教學實踐具有很深的啟發意義，因為教學實踐即使學生達成由學校和教師以及社會意志作用下的“他者”構建出的“自我”，作為“他者”的主要“原材料”——語言的教學尤其與該理論相關。基于此，筆者在對拉康的鏡像理論進行深入理解的基礎上，結合當前商務英語寫作教學存在的問題，闡述該理論對商務英語寫作教學的重要啟示，以資教學改革之用。

二、商務英語寫作教學現狀及問題

1.課程設置不合理。對于貫穿教學全過程的重要基礎（“大他者”之來源）——課程而言，我國現行商務英語寫作課程所選教材未能體現出商務英語專業與英語專業之間的差異性，未能將英語學習和商業活動有機結合，這不利于學生獲得清晰的“他者”，進而導致學習動力不足、目標不清晰、效果大打折扣。

2.師資力量薄弱。師資是構建教學微觀“他者”的根本來源和主要渠道。商務英語寫作課程具有特殊性，有“商務+語言”的雙重要求，要求專業教師既要具有超高英語理論水平，還要具備一定的商務實戰經驗。但是，高校很多商務英語教師是英語專業畢業的教師，缺乏商務環境下的實踐經驗。并且，受限于學校制度和評價體系的不完善，很多教師自身業務水平也不能得到充分磨煉、發揮和提升。

3.學生在商務英語寫作中文化意識淡薄。文化背景是整改時代背景的主要組成部分，也是商務英語寫作教學中不可或缺的“他者”。學生缺乏商務背景知識和英語國家社會文化知識的輸入，這就意味著學生無法完全掌握商務專業知識，容易因文化沖突和理解偏差而不能達到真正提高寫作能力。

4.課程學時少，缺乏教學反饋?！八摺钡慕嬓枰獣r間，這是毋庸置疑的。商務英語寫作需要大量的練習，既考查學生的詞匯量、語法知識，又要求學生掌握相關的商務知識，具有很強的專業性，需要大量的寫作訓練，不斷修正完善才能提高寫作水平。但在教學實踐中，商務英語寫作的課時有限，學生在有限的課堂時間中不能得到充足的訓練，難以達到高數量的寫作輸出。對于教師來說，評價學生的寫作任務是費時費力的一件工作，對學生的習作評價反饋不夠及時也不夠全面。

三、鏡像理論對商務英語寫作教學的幾點啟示

拉康的鏡像理論引導我們關注并思考“主體”“自我”和“他者”之間的關系，而他更強調關于對理論的實踐及對實踐的應對。結合前文所分析的商務英語寫作教學現狀及問題，筆者試圖通過解讀拉康的鏡像理論，從教學管理者、實踐者和對象三方面闡發該理論的深刻含義及其對教學改革的啟示。

1.教學管理者（學校）方面。教學管理者在整個教學過程中起引導作用。一般而言，廣義的教學管理者主要由決策者、研究者和評價者構成。作為決策者，特別是學科建設者，基于自己的知識背景、價值判斷以及社會評價等“大他者”的影響，對于該學科的發展目標、課程設置、教學策略和具體方法等都有著自己獨特的認知“鏡像”，該“鏡像”深深影響到決策者的教學管理行為。在決策者制定教學管理計劃時，研究者的專業意見對于建構決策者的“他者”同意具有相當的影響力，在整個教學管理過程中發揮著基本性作用。評價者的影響作用于教學的反饋階段，他們的評價標準同樣基于他們自身的認知“鏡像”，并且，通常因受主觀好惡、價值觀等非理性因素的影響而與決策者和研究者的認知“鏡像”存在偏差。

針對目前存在的“課程設置不合理和師資力量薄弱”的問題，決策者承擔主要義務和責任。決策者應該首先尊重并廣泛吸納研究者的研究成果和意見，而不是基于自己的主觀判斷來“匯集”自己的認知“鏡像”，并以民主共商的方式與評價者達成一致，從而制定合理的課程設置計劃、解決師資力量薄弱的問題。這一解決途徑需要以決策者為中心，研究者和評價者共同積極參與才能有效達成。

2.教學實踐者（教師）方面。教學實踐者（教師）在整個教學過程中起主體作用。所謂主體作用，主要體現在教師在教學過程中對于現場效果的預判、把握和調節上。教師的社會屬性以及價值觀決定著優秀的教師在建構自我時遵照的是這樣的認知“鏡像”，即以學生為中心，教學相長，把握學生學習成才的規律以激發其潛能，達到智識和心靈上的提升。而基于現行制度的教師評價所描摹出的優秀教師的“大他者”則與之相矛盾、相沖突：按部就班、分毫不差地遵照大綱以及時間參加各種教學研討，設計符合程式的教案，撰寫不那么“入心”的心得體會，按照教學計劃和目標規劃課程，樹立學生遵守紀律、服從應試的意識。

對于“目前存在的師資力量薄弱、課程學時少，缺乏教學反饋”的問題，教師應迅速將優秀的教師品質（“他者”）內化于心，并逐步在“自我”提升過程中將學校與“自我”關聯起來，達成歸屬感和認同感以及現有教學環境的最佳利用狀態，以自身的高標準要求來提升教學質量，在有限的資源范圍內尋求解決問題的途徑。

3.教學對象（學生）方面。教學對象（學生）在整個教學過程中起客體（目的）作用。整個教學的最終目的是使學生達到在智識和心靈上的自我提升。目前在我國商務英語寫作教學中，學生在教學過程中實際處于“被動”的地位，即其所依賴的“他者”基本上是由學校和教師構建的，學生對于“自我”的建構建立在達到所謂的教學和人才培養目標上，甚至是學業成績上。學有余力的學生會通過主動思考和課外涉獵尋求到更廣范圍的認知“鏡像”，而被動參與教學過程的學生則不具備這種能力。這種形勢下，學校和教師的影響幾乎是直接作用于學生身上。

因而，對于“學生在商務英語寫作中文化意識淡薄”的問題，主要依賴于學校和教師對于學生所面對的“大他者”的合理構建，制定合理的培養目標，善于發揮學生對“自我”的建構作用，避免學生經過反思認為自身達不到目標而產生畏懼甚至厭學的情緒。而學生則要在己所能及的范圍內建構自身對于“文化”的追求“鏡像”并不斷為之努力，實現“自我”文化意識的增強。

總之，處于不同教學位置的群體的認知“鏡像”對商務英語寫作教學現狀及問題以及未來的教學改革等均具有重要影響。因此，拉康鏡像理論對于商務英語寫作教學的啟示主要在于提供一種宏觀的思路，這種思路要求學校及教師通過不斷修正自身認知“鏡像”來構建教學的“大他者”，并基于此達成培養目標并使得學生達成“自我”。

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