多模態認知教學模式下大學英語課程設置初探

【摘要】人類的話語世界呈現出數字化和多模態化的特點。傳統的以關注語言文字為主的單模態教學模式已不能滿足人際交流方式和意義表達方式的需求。因此，培養學生多模態交際能力、多元識讀能力，并借助多模態教學理論及研究成果，構建多模態化的教學模式是時代的需求，是語言教學發展的必然趨勢。為此，強調多模態話語對教學的促進作用，并科學地將多模態恰當結合運用于教學中。

【關鍵詞】多模態認知教學;大學英語;課程設置

【作者簡介】胡艷，遼寧財貿學院。

一、大學英語教學多模態化發展中存在的問題

1.英語教師的多模態教學素質有待提升。在傳統地大學英語教學方式當中，許多地英語教師對于英語教學方法以及教學觀念都有所落后，并且只是在應試教育的模式下進行單模態的教學，而對于大學生英語知識的掌握，英語教師只是單純地利用灌輸地方式將能力以及知識傳輸給大學生，但是這樣并無法形成多模態的教學模式。大學生在英語知識的學習過程當中，在聽覺、視覺以及情感上的多模態體驗非常難以形成，對大學生在英語學習中的收獲以及快樂體驗產生了阻礙，從而對學生學習英語知識的情緒以及興趣產生影響。

2.學生多模態學習的意識和能力相對不足。大學生英語語言能力以及學習成績的良好發展，與其個人的學習效率、學習能力有著密切地關聯。但是，由于目前大學生長期地受到應試教育的影響，致使大學生在進行英語知識的學習之時，通常都是重視讀、寫，而對于聽、說的能力有所忽視，并且這樣的傾向十分突出，一些大學生對于教師在英語課堂上傳統地、灌輸性的教學模式早已習慣為常，并且對教師的教學指導有著極大地依賴性，自身多模態學習、自主學習的能力或意識十分匱乏，從而無法養成展開多模態學習的習慣。

3.教材形式單一不能滿足多模態教學的需要。許多地大學英語教材主要對大學生進行單模態地教學，無法對多模態教學的模式進行滿足，大學生的學習熱情很難得到滿足。主要原因是由于教材的種類較為單一，通常都是以通用型教材為主，教材內容比較呆板，未能與多媒體等資源進行融合，與大學生的實際生活無法建立關聯，造成與大學生學習需求之間的脫節，無法為大學英語的多模態教學提供有力地教材資料。

二、多模態大學英語課堂教學的建構

1.提升教師教學素質，改善教學方法。應該將教師對于多模態教學的理念進行充分地培養，促使英語教師能夠了解多模態教學的重要性，從而通過培訓、進修等方式加強自身的教學素養，從而能夠在課程設計、課程教學方面能夠擁有更高地能力。在一堂大學英語課堂中，并不是說選擇的教學方法越多、越豐富就是越好，英語教師只有將大學生的學習需求、教學內容以及教學目標的特點進行靈活選擇，才能夠將自身的教學方法進行改善，并且保障多模態教學開展的適配性，才能夠對大學英語課堂教學的實效進行保證。在大學英語課堂當中，多模態教學方式的構建，依賴于有效地教學方法，因此，英語教師在提升自身教學素質的同時，也要將教學方法進行改變。教師在英語課堂中的教學引導以及教學組織工作便顯得十分主要，英語教師在利用多模態形式開展教學之時，應該關注多模態教學模式的優化，從而將大學生的學習潛能充分地激發出來。

例如：在學習《Meet people at the airport》一課時，英語教師可以利用情景教學方法開展教學，將airport來作為表演情景，讓大學生自行地利用教材中的知識點通過表演、對話的形式來進行。

2.通過多模態教學活動來加強大學生對多模態教學的認識。大學英語知識的學習，主要是為了將大學生英語交際能力進行提升。但是，大學生對于多模態的教學方法同樣應該有所認識，因此，想要加強大學生對多模態教學的認識，可以通過將大學生的交際形態、英語形態以及實踐形態進行建設的方式來達成。創設多姿多彩地多模態教學活動，從而使大學生對于多模態教學的認識能夠更加深刻。

例如：教師在教學《Earth Day》一課時，教師可以在課前為大學生布置學習任務，讓大學生尋找有關地球風景的圖片或是視頻，并且自行地準備一段英語簡介，為同學介紹所尋找風景目前存在哪些環境問題等。通過此種探索教學方法，來將大學生的視覺、聽覺、情感等進行培養。

3.教材內容與多媒體進行聯合。大學英語多模態教學是否能夠開展成功，與教材的合理應用有著極大地關系。英語教師應該將教材的內容與多媒體進行聯合，將教學環境進行優化，從而與大學英語多模態教學的需要有更好地貼近。

例如：在學習《Celebration of Holiday》一課時，教師可以利用多媒體來將世界各種著名地節日通過圖片、視頻等方式利用多媒體來進行播放，使大學生在視覺的直觀體驗下，能夠充分地激發出想象力，從而對教材中的知識點內容有更加深入地了解。

三、結語

綜上所述，大學英語教學正確地創新方向便是應用多模態教學模式。實踐證明，在大學英語教學中，通過合理的應用多模態教學模式，對提升教學質量與教學效果有較好的作用，教師只有科學運用，就能對教學質量的發展產生好的影響，大大提高了英語課堂的學習氛圍，并且將大學生的注意力完全地在知識點中進行集中，調動起大學生的學習興趣，將大學生的記憶力進行增強，從而將學習效果進行提升。

參考文獻：

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