高中英語閱讀課實施閱讀圈的困惑與對策

【摘要】本文針對在高中英語閱讀課教學中運用閱讀圈教學模式的困惑、結合閱讀圈教學模式的理念分析產生這些困惑的起因，提出可以付諸日常中學教材教學實踐的解決方案，以期望能夠更好地推廣從而幫助提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀圈;困惑;主動學習;學科核心素養(yǎng);對策

【作者簡介】周暉，福州市第二中學。

一、引言

“閱讀圈”（Reading circles），又稱“文學圈”（Literature circles），是以合作學習理論為基礎的暫時性的彈性閱讀小組（circles）。成員們根據自己在小組中特定的角色和職責為下一輪將要舉行的討論會做準備，按照各自所分配的角色，設計閱讀作業(yè)紙，準備討論時問題提綱。在討論會上，成員們根據自己先前準備好的問題提綱與老師和組內成員進行討論，盡力扮演好自己的角色（H. Daniels，1994）。

2017年北京師范大學的羅少茜教授在培訓會上展示并解讀了閱讀圈教學，在場的學員們親身體驗到這種教學模式帶來的好處，值得推廣運用到中學英語教學中。然而，在具體的教學實踐過程中，在體驗到益處的同時也感到了阻力。目前我省中學英語教師真正了解并使用閱讀圈的很少。所以，課題組成員首先著手調查困擾一線教師實施閱讀圈的實際問題，然后分析原因并研究出相應的措施。

二、困惑

1.中學英語課本教學是否適合使用“閱讀圈”？在課題研究調查中，我們發(fā)現那些沒有太大的決心和信心去實踐的首先覺得不適用。國外Reading Circles 主要用在長篇小說等連續(xù)性文本的文學賞析中，國內也大多用在大學英語教學中，中學有采用的也多用在課外閱讀。而高中課本的閱讀文本不一樣，高三的考慮到高考肯定放棄了。

2.閱讀圈的課堂怎么掌控？很多觀摩了閱讀圈的發(fā)掘完全改變了傳統(tǒng)的老師講學生認真聽的模式，沒了通常的認真聽講做筆記的安靜，班級被分成一個個小組，由學生主持小組成員分角色分析文章，講解詞匯、分析篇章，教師很容易找不到自己的角色定位。從學生的角度看，習慣了聽老師講的學生會有點不適應，不積極參與學習活動的學生怎么辦？這樣的課型一般要兩個課時，有人會考慮這樣的課不適合較多展示教師技能的公開課。

3.運用“閱讀圈”教學效果怎樣？以學生活動為主的教學是否有效果？學生的英語成績會提高嗎？學習基礎差的學生說不出來怎么辦？出來的并不是教師想要的怎么辦？ 2017年出版的高中英語新課程標準所倡導的教學理念能否通過閱讀圈得以體現？

三、解惑

綜合分析以上問題，閱讀圈運用于中學課堂教學實踐之所以會讓一線教師感到困惑主要原因在于這種教學模式徹底顛覆了以往的教與學的模式，受限于升學考試壓力的師生很自然地會考慮到這種教與學的方式對考試的成績的影響。為了解答以上困惑，筆者認為最根本的還是要深入探究“閱讀圈”包含的教學理念，這樣才能理解這種教學方法給學習者帶來好處的真正原因，也就給實施過程中做出適合生情的調整提供方向。 以下從教學內容的確定、教學過程的實施以及教學效果的達成三個維度分析評價“閱讀圈”，提出我們實踐探索出來的對策。

1.素養(yǎng)立意的教學內容。首先，從“閱讀圈”設置的六個角色分析閱讀者在做什么。每一個“閱讀圈”設置六個角色：閱讀組長（Discussion leader）負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;總結概況者（Summarizer）負責對閱讀材料進行總結;文化連接者（Culture collector）負責尋找并對比閱讀材料中出現的、與中國文化的異同之處;實際生活聯(lián)結者（Connector）負責從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關的現象;單詞大師（Word master）負責解決閱讀材料中重難點及具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;篇章解讀者（Passage person）負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫得漂亮的段落。閱讀時每個角色有一個任務表（Role sheet），各自完成自己的角色任務（羅少茜，2016）。

不難看出，基于“閱讀圈”的文本解讀是多維度的，有基于文本的獲取知識，語篇中的詞匯學習，有主題語境下深入文本的段落賞析，還有超越文本的遷移創(chuàng)新，學習者不僅僅“學知識”還可以“學文化”“學做人”。這是教學目標的創(chuàng)新，體現了《高中英語課程標準》（2017）提出“以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的英語學習活動觀”，涵蓋了英語學科核心素養(yǎng)的四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。至于備戰(zhàn)高考的高三，也不必擔心偏離重點，因為這樣完全符合高考內容的“四層”：必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值觀。

理解了“閱讀圈”所承載的教學理念，就比較容易解決第一個困惑：“閱讀圈”完全可以在中學英語課上使用。師生們都要更新觀念，與時俱進，接受適應教與學的方式變革。英語課不僅僅是語言知識的學習，教師是“用教材教”而不是“教教材”，教什么并不是主要考量依據，提高學生的學科核心素養(yǎng)的教學目標才是重點。高三的試卷講評也完全可以運用這些理念進行，可以在小組里先由學生分享解題思路，從詞、句、篇以及文化的角度進行考點分析，學生收獲到的肯定比單純對答案多。

2.主動探究的教學過程。接下來分析“閱讀圈”里的師生怎么做。Reading Circles 是一種踐行“學生為主體”的體驗式教與學的模式， 學生由“記中學” 變?yōu)?“做中學”和“在悟中學”， 由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄俊８鶕绹鴮W者、著名的學習專家愛德加戴爾學習金字塔表明通過聽講學習內容的保存率僅有5%，而討論、實踐和教授他人的主動學習方式保存率高達50%、75%和90% 學習效果遠大于傳統(tǒng)意義的聽講帶來的效果。

有了理論支持，我們就可以明確在教學過程中教師的角色，根據學情在時間安排以及呈現方式上應用教學智慧靈活調整。總體而言，在學習過程中，學生才是主體，教師可以是學習者的引導者和幫手。因此，開始實施“閱讀圈” 之前，教師可以先示范以discussion leader的角色，引導學生從此、句、篇、文化以及連接等幾個維度解讀文本，讓學生先了解、適應這種模式之后，逐步放手，呈現任務清單，分小組分角色進行。Reading Circles在小組學習分享過程中，要給足時間，教師此時可以巡視、旁聽，必要時提供語言幫助，了解學生的解讀程度，挑選有代表性的小組在全班匯報。如果學生反饋出來的在語言表達方面不夠準確或者沒有挖掘出應該有的內容，教師可以充分利用最后評價環(huán)節(jié)，巧妙設問，激發(fā)學生思考;還可以表揚肯定某些比較好的表述方式。課后可以布置學生整理其他同學匯報的內容、完善自己的任務書面報告，促進知識的內化，形成新的知識結構。因此，如果是一個課時的公開課，我們可以設計成是第二課時的匯報課，在評價環(huán)節(jié)展示教師的技能; 也可以做成以教師為主持人，每個小circle的同一個角色組隊。教師的主導地位還可以體現在根據語篇特點，對角色的設定和任務的安排進行調整。

3.全人教育的教學效果。“閱讀圈”教學模式的積極意義體現在以下幾個方面：第一，學生會主動自覺地進行英文閱讀，同伴之間還會相互幫助糾正不良閱讀習慣，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第二，運用所學語言知識表達個人觀點，促進語言知識的內化;學生在討論、小組展示中培養(yǎng)合作意識和團隊精神。第三，為學生思辨能力的培養(yǎng)提供了平臺，有助于提升學生的思維品質。第四，有助于提高學生的文化意識，包容理解文化差異，提升文化自豪感。Reading Circles尊重個體差異，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，讓各個學段不同英語水平的學生都可以受益。拓寬文本解讀的維度，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，參與實驗者都感受到了這種方法讓全人教育和提升核心素養(yǎng)真正落地。值得推廣。

參考文獻：

[1]教育部.高中英語課程標準（2017）[S].

[2]羅少茜，李紅梅.閱讀的力量和熱情：通過閱讀圈燃起學生對閱讀的熱愛[J].中小學課堂教學研究，2016，8.

[3]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與途徑[J].英語學習（教師版），2017，2.