微課在初中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的建議

【摘要】伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但不可否認(rèn)的是，在實際教育教學(xué)過程中，由于或多或少的存在各方因素的影響，導(dǎo)致初中英語聽說教學(xué)中存在各種問題，進(jìn)而給教育工作者教學(xué)效率帶來了極為不利的影響。鑒于此，本文主要針對現(xiàn)目前初中英語聽說教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的“微課”應(yīng)用建議，以此來從根本上為英語教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;“微課”模式;聽說教學(xué);問題與策略

【作者簡介】曾小春，廣西壯族自治區(qū)桂平市蒙圩鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。

一、現(xiàn)階段初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

1.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)大量科研數(shù)據(jù)分析可知，由于英語非我國母語，故而在進(jìn)行英語聽說教學(xué)過程中，教育工作者各項教學(xué)活動的開展大多依舊是“漢語為主、英語為輔”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)過程中沒有實踐、應(yīng)用的環(huán)境，且缺乏聽說聯(lián)系語境的機(jī)會，長此以往在一定程度上不僅導(dǎo)致中學(xué)生無法獲得相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，此外也給其語言能力的培養(yǎng)造成了巨大的負(fù)面影響，對其發(fā)展也是極為不利的。

2.教學(xué)資源和教學(xué)模式存在一定的局限性。新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變在一定程度上不僅對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，與此同時也給后期教育工作者各項教學(xué)活動的開展作出了明確規(guī)范，但由于在開展課堂實踐教學(xué)過程中，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“灌輸式”和“填鴨式”仍舊是教育工作者開展課堂教學(xué)的主要手段，其教學(xué)內(nèi)容也依舊沿用傳統(tǒng)教材，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來了極為不利的影響。

二、微課在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微視頻教學(xué)與初中英語聽說課的結(jié)合策略。與傳統(tǒng)“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)模式相比，微課因其具備簡短、易懂、便攜等特點，在一定程度上不僅能將學(xué)習(xí)資源生動化、形象化，同時在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、擺脫傳統(tǒng)教材內(nèi)容局限性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、改善學(xué)生聽說水平差異以及豐富其語言資源等方面發(fā)揮了顯著優(yōu)勢，故而將微視頻教學(xué)與初中英語聽說課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生自主意識、鍛煉學(xué)生自主能力的重要基礎(chǔ)和根本前提，具體來講，首先，以初中課本基礎(chǔ)知識點為核心，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，不僅要注意生僻詞是否能讓學(xué)生理解視頻內(nèi)容，同時還要以開發(fā)學(xué)生思維為主，而后教育工作者需在問題設(shè)置上，由淺入深、提高對重點和難點的把控，以期在給予學(xué)生更多思考時間的同時，為學(xué)生聽說能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，為了提高微課教學(xué)效果，在進(jìn)行英語聽說微課應(yīng)用時，教育工作者在課程結(jié)束后，需要求學(xué)生用英語作答，從而在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)膽量的基礎(chǔ)上，為教育工作者后期教學(xué)的開展打下堅實基礎(chǔ)。

2.課內(nèi)微課的具體應(yīng)用。從某方面來講，課內(nèi)微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和語言具體使用語境的詮釋，其目的在于對本節(jié)課的目標(biāo)語言進(jìn)行總結(jié)，從某方面來講其實就是在當(dāng)前新課程教育體系改革下，中學(xué)生各項英語知識的獲取渠道主要是課堂，故而為從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在進(jìn)行多媒體軟件應(yīng)用時，教師可借助其微課的視頻、聲音、圖畫等元素，以此來對學(xué)生感官進(jìn)行多種刺激，以此來將抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的問題簡單化，進(jìn)而為后期“微教學(xué)資源環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，具體來講就是一方面教育工作者可通過對“微課”模式的應(yīng)用，將課程內(nèi)容以動畫、視頻的方式生動形象地進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對課程知識理解的同時為后期及各項教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)，而另一方面由于單詞和句子的學(xué)習(xí)對于教育工作者教學(xué)的整體效益具有直接影響，通過將單詞和句子的意義進(jìn)行充分展示在一定程度上大大增強學(xué)生識記知識的高效性與理解知識的準(zhǔn)確性。

3.課外微課的具體應(yīng)用。從目前來看，課外微課分兩種，一種是為預(yù)習(xí)，其通常在課前應(yīng)用，而另一種則是為了為練習(xí)鞏固，一般在課后應(yīng)用。在進(jìn)行課前應(yīng)用時，教育工作者可借助“微課”中的繪本故事和動畫等視頻資源，在給學(xué)生營造一個良好學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)，并將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點融入微課平臺中，從而在確保其各項教學(xué)活動順利開展的同時，也保證了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定了良好基礎(chǔ)，至于在進(jìn)行課后的鞏固應(yīng)用時，教育工作者可通過采取互動式微課的教學(xué)模式，讓學(xué)生在軟件平臺上進(jìn)行答題，只有回答正確才能進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)，從而在不斷增強學(xué)生成就感的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對單元重點句型的聽說運用與實踐能力，進(jìn)而為后期學(xué)生聽說能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語作為中學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，其“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率近年來也受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，故而在當(dāng)前電子信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的新媒體環(huán)境下，為從跟不上改變但修改英語聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過十幾年來不斷地探索實踐，將“微課”模式廣泛地應(yīng)用于日常的課程教學(xué)過程中，是現(xiàn)階段英語教育工作者開展課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段。

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