基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)

【摘要】初中英語(yǔ)新課程改革背景下提出要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為初中英語(yǔ)教學(xué)基本目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出革新了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)手段，更適合現(xiàn)階段國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。本文將圍繞“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)”這一話題，分析了初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，基于此，給出幾點(diǎn)行之有效的課堂優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】傅楊平，福建省南平市浦城縣第二中學(xué)。

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出要求初中英語(yǔ)老師要改變以往講授式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，要把夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維、提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)學(xué)生的英漢跨文化交際意識(shí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的綜合教學(xué)目標(biāo)。在具體的執(zhí)教環(huán)節(jié)中，要立足于學(xué)生的基本學(xué)情，明確當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容，做到零忽略、無(wú)遺漏，從多個(gè)維度去深化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生參與度低。講授式教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂以教師為主體，教師是課堂的主導(dǎo)者和推動(dòng)者，沒(méi)能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的參與度低、有效聽(tīng)課時(shí)間短，課堂效率不高。

2.教學(xué)模式固定化，教學(xué)方法單一化。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)安排也都是 “講解+作業(yè)+考試”的模式，過(guò)于固定化。從教學(xué)方法上看，仍是以教師講解為主，比較單一。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠立體，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠多元。長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)理念上還有待進(jìn)一步更新。還沒(méi)有從以往的知識(shí)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)教學(xué)觀念。觀念更新的滯后性導(dǎo)致教師制定的教學(xué)目標(biāo)不夠立體，教學(xué)設(shè)計(jì)也相對(duì)呆板僵硬。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)課堂優(yōu)化策略

鑒于現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的上述問(wèn)題，如何結(jié)合班級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出恰當(dāng)、有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，去更好地解決上述問(wèn)題已成為當(dāng)下熱議的話題。筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，在參考了相關(guān)的教學(xué)案例后，總結(jié)出如下幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略。

1.情境創(chuàng)設(shè)法。所謂“情境創(chuàng)設(shè)法”指的是英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入其中，以此來(lái)活化課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生降低理解門(mén)檻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。傳統(tǒng)的講授式課堂中，只是教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)困難。情境創(chuàng)設(shè)法旨在將書(shū)本上枯燥呆板的文字及圖片信息轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、立體可感的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸覺(jué)刺激、視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激，以此來(lái)強(qiáng)化理解與記憶。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的形式有很多，以多媒體技術(shù)的應(yīng)用為例。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，能夠集“音、字、畫(huà)”于一體，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的多元智能，也更加符合初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知思維習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一單元時(shí)，教師可以先在大屏幕上播放“apple”“pineapple”“pear”“watermelon”等水果的圖片，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)“what is your favorite fruit？”這樣一來(lái)，便有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課后，教師還可以推薦學(xué)生去看《美食總動(dòng)員》動(dòng)畫(huà)，或在課堂上截取片段讓學(xué)生配音或模仿。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出了新教改背景下提出的“以生為本”這一先進(jìn)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由課堂的主導(dǎo)者、推動(dòng)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、交流者、傾聽(tīng)者，學(xué)生則成為了課堂的主體，這便有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，全面提升學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有助于課堂效率的提高，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。教師根據(jù)學(xué)生上臺(tái)的展示情況，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的理解錯(cuò)誤或知識(shí)漏洞，能夠及時(shí)地糾正或查缺補(bǔ)漏，這有助于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式的轉(zhuǎn)變。

3.小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)法要求教師預(yù)先給學(xué)生劃分好不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組組內(nèi)的各個(gè)成員需要按照教師的任務(wù)要求，合理分工、協(xié)作完成。在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師要注意各組成員的結(jié)構(gòu)，還要合理控制組內(nèi)成員人數(shù)。合理的學(xué)習(xí)小組劃分模式是每個(gè)小組5-6個(gè)人，且要包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。這樣通過(guò)彼此間的交流協(xié)作，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一位學(xué)生的潛在多元智能在英語(yǔ)課堂上都能夠得到有效的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“Do you want to go to movie？”這一單元時(shí)，教師可以預(yù)先以“My favorite movie”作為話題讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組自由隨機(jī)討論，然后將討論的結(jié)果在下一節(jié)課堂上展示出來(lái)。要說(shuō)明喜歡的原因（reason），自己的閱讀感受（feeling），并在其他成員的配合下表演出來(lái)（show）。

提高初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的提出旨在優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，革新其教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)由知識(shí)教學(xué)向思維教學(xué)、能力教學(xué)、方法教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的轉(zhuǎn)變。各個(gè)教師要善于結(jié)合班級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理分析其中存在的問(wèn)題，并采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

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