探討充分調動學生積極性的大學英語課堂教學模式

【摘要】英語是當代大學生的必修科目之一，在整個的求學生涯中扮演的重要角色。本文在分析傳統英語教育缺陷的前提下，提出了幾種能夠構建學生為核心的大課堂模式，旨在以學生和教師兩個方面為研究對象，提出大學英語課堂高效率互動教學的參考。

【關鍵詞】傳統英語教育;大學英語;課堂模式

【作者簡介】屈成君，沈陽師范大學，本科，研究方向：外國語言文學。

引言

由于大學生在找工作以及考取研究生的過程中，流利的英語口語以及相應的四、六級證書或托福、雅思成績均能在面試過程中大放光彩，因此，大學英語教學便尤其重要。但如今大多數高等院校的英語課堂上，往往延續的高中的教學模式，即學生為知識的接受者，整節課以教師為中心，僅有少數的學生和老師在課堂上有互動交流，大多數學生以沉默寡言甚至玩手機應付過整節課。作為一個交流的工具，英語的學習必須要有輸入和輸出，只有學生踴躍和教師交流，才能提高英語的整體水平。因此，本文旨在分析大學課堂上的輸入者——教師和輸出者——學生，探討能夠提高學生學習英語積極性的最優化課堂方法，并詳細分析了課堂上學生互動少的原因，提出對大學英語課堂的有效改革方法。

一、傳統教學的缺點

本文將分別分析教師和學生兩個主要方面存在的問題，進而得出傳統教學出現的缺點：

1.教師方面：教師的教學方式、授課內容以及不當的反饋模式是影響大學英語課堂低效率教學的主要因素。教學方式多以講授和做題為主，例如在當前使用的大學生英語教材中，大多數教師為了節省備課的時間和精力，以精講單詞和分析文章中的長難句為主，這樣的教學方式雖然在一定程度上能夠提高應試的分數，但忽略了學生的口語發音和交流能力的提高，且該種教學方式枯燥乏味，對學生學習英語的積極性影響很大。此外，所選用的教學材料偏難或者偏易都將影響學習的效率性。

教師不恰當的反饋也是影響學生學習英語的重要因素。例如，在要求學生讀課文時，教師過度注重英語的發音，在學生準備presentation時，頻繁地打斷學生的講解，更有甚者，模仿以及嘲笑發音不準確的學生，這種毀滅式的行為更加加重了學生學習英語的自卑感。此外，教師在無意中的負面評價也會引起學生對英語學習的厭惡，進而大大降低了課堂交流互動的積極性。

2.學生方面：學生自身英語水平較低及自控性較差是影響課堂反響較差的另外因素。大多數學生以優異的高考成績進入高校，但在高中的教學學習中，絕大多數的教學是以高考模式準備，此外，有些高中老師本身以漢語授課為主，自身發音不準確，進而導致學生對英語授課的不適應。過于考試化的教學影響了學生的交流能力，大多數學生學習的是啞巴英語，即只會做題看文章，不會發音交流，因此，通過上述分析可知，即使學生有心想和教師在課堂上互動交流，但受限于自身的發音和語法的限制，在英語課堂上以沉默者為主。

此外，另外一個重要的因素便是學生自控力的下降。大多數學生抱有英語學習無用論，即畢業工作以后再也接觸不到英語，便當英語課堂為應付課堂，看似學習，實則夢游，考試及格便也完事大吉。大學課堂過于松散也是助長學生自控力下降的主要因素。如今的大學課堂，教師不會以制定課堂紀律為主，導致部分高中畢業的學生們放縱過度，抵制不了手機的誘惑，課堂學習也成了以刷微信、打游戲為主要任務，因此，過于松散的課堂管理和過于散漫的學生管理也大大降低的學生課堂互動的積極性。

二、以學生為核心的大課堂模式

教師和學生兩個方面導致課堂沉悶、授課效率低。因此，本文將從激發學生對英語的興趣學習和教師授課方式創新兩個方面提出以學生為核心的大課堂模式，提高學生在大學英語課堂互動的積極性。

1.學生學習積極性的提高。學校和教師應該極大的促進學生學習動機的提高，例如，在學校獎學金的評定中，英語的證書（大學英語四、六級，英語競賽等）需要占有相應的比重。此外，教師應將英語學習對未來工作的影響進行詳細的闡述，可以利用具體的成功事例激勵學生或邀請已畢業學生回到課堂進行報告。

學校應當多舉辦類似英語詩歌朗誦、英語辯論等一系列的趣味活動，這種活動能夠大大激發學生對英語學習的熱忱。鼓勵并大力發展英語社團，以英語老師為主題，定期在社團內舉辦英語口語對話、考試教學以及英語文化角等活動。

在課堂上，教師更多的職責在于監督，例如，在分析文章的過程中，教師以學生為主講人，進而在一定程度上“逼迫”學生去準備英語的presentation和debate，學生先互相打分點評，最后再由老師指出講解過程中的問題。

2.課堂教學模式的創新。教師首先要加強課堂紀律的管理，例如在上課前將學生的手機統一回收保管，針對繼續玩手機的學生，進行詢問教育和課堂指導。此外，教師應與學校輔導員溝通，制止學生課堂遲到早退的現象。

采用辯論的模式代替傳統的授課方法，這種方法能夠增加學生鍛煉口語發音的機會，且更有利于教師指導學生的語法和邏輯問題。此外，對于多數進入大學的新同學，教師在授課過程中應以簡單句、常用詞為主，確保每位同學能夠跟上課堂進度。

三、小結

本文在分析大學英語課堂沉悶原因的基礎上，提出了以學生為核心的大課堂模式。通過提高學生學習英語的積極性和課堂學習的主動性，增加授課的趣味性和多元性，進而促進學生在英語學習過程中的全方面提高。

參考文獻：

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