基于學法指導談微課設計

劉梅 石勞創

摘? ?要：在實踐教學中，教師在進行微課設計時必須關注學法指導，以對學生的學習行為產生啟發效果和借鑒作用，從而將學習者的學習力轉化為創新力和發展力。文章從目標定位、核心素養，內容選擇、知行并舉，框架設計、講練結合三個方面出發，結合教學實踐論述如何在微課設計中加強學法指導。

關鍵詞：核心素養;學法指導;微課設計

作者簡介：劉梅、石勞創，湖北省襄陽市晨光小學教師。（湖北? 襄陽? 441000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0089-02

微課是教師運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它不僅引導教育者對教育模式和方法進行不斷變革，還直接指向了學習者學習方法的關鍵要素。因此，教師在設計微課時必須關注學法指導，從而達成將學習者的學習力轉化為創新力和發展力的目的。

一、目標定位：核心素養

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，可以分解為三個層次：最底層的“雙基指向”，中間層的“問題解決指向”，最上層的“學科思維指向”。實踐證明，在具體的微課設計中，如果教師能從上述三個層面切入，不僅有利于學生核心素養的發展，還會對學生學習方法的習得大有裨益。

在教學實踐中，筆者發現只單純進行知識點講解的微課對學生是沒有吸引力的。課，是有時間限制的有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的，微課同樣如此。因此，如果教師在進行微課設計時只將知識點進行切割、碎化，就難以達到知識聯通、融合創新的目的。所以微課設計應該有明確的教學目標、教學策略和教學評價，要體現對學生核心素養的培養，方能收到良好的教學效果。

以識字教學為例，在核心素養三層結構為指引的微課設計中，教學就應該包含：①讀準字音、認清字形、了解字意，即“雙基層”;②識字過程與識字方法，即“問題解決層”;③感受漢字之美，對研究漢字發生興趣，對祖國文化產生自豪感，即“學科思維層”。這樣的微課有趣、有料、有智慧，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還會有效提升學生的學習能力。

二、內容選擇：知行并舉

新課改注重學生對基礎知識的掌握，更注重其能力的培養。因此，筆者認為，微課內容的選擇也應體現知行并舉的理念，避免重理論輕實踐式的知識灌輸或重實踐輕理論式的技能訓練。

以識字教學為例，在相同的教學要求（讀準字音、認清字形、了解字意）下，如果微課教學內容能涉及事實、概念，呈現規律、策略等，那就是知行并舉、情趣互生的好內容。

1. 體現漢字演化的內容。如“馬、日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。利用微課，可以讓圖畫、聲音、動畫等進行充分結合，從而最大限度地調動學生的想象力，最終達到發現規律，輕松識記漢字的目的。

2. 類比漢字結構的內容。如“描、拭、捻、拍、鯨、鱸、鯰、松、柏”等形聲字，就綻放出漢字的音韻美和形體美，這些漢字可以通過結構進行分類。調查發現，合體字中形聲字居多，因為傳統漢字中的合體字通常是采用“二分法”，即分成形符和聲符。而現代漢字的結構已經打破了傳統六書的體系，許多字的結構成分完全服從圖形字符的結構體形特點和規律，如：獨體結構、左右結構、上下結構、全包圍結構、半包圍結構。總之，微課會讓類比及呈現變得更加簡單明了，因而有利于學生更快地把握其中的規律。

3. 漢字部首分類。漢字中，有許多字共用同一偏旁部首，如“蟲”字旁的就有“蝴、蛛、蝶、蜘、蜂”等字。還可以利用已學過的熟字部件，通過加一加、減一減、換一換等方法，將數字的部件進行拆分組合，實現歸類識字。針對這類漢字，微課能提供更加直觀的加、減拆分過程，對學生感知字音的由來以及梳理字形與字義的關系幫助更大。

4. 展示漢字會意的內容。如“從、眾、林、森、歪、采”等會意字采用的會意造字法，是為了補救象形和指事的局限而創造出來的。和象形、指事相比，會意法具有明顯的優越性：第一，它可以表示很多抽象的意義;第二，它的造字功能強，比象形字、指事字多得多。如“武”，從“戈”從“止”。利用微課，教師就可以把“人持戈行進，表示要動武”很生動地表達出來，化抽象為具體，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，最終達成掌握識字方法的目標。

5. 趣談漢字故事的內容。比如，乾隆皇帝曾說：“農夫是刨土之人，‘土加‘人為農‘夫;轎夫肩上扛竿，‘人持‘二根竹竿為轎‘夫;孔老夫子上通天文、下曉地理，這個‘夫字就是‘天字出頭;夫妻是兩個人，‘夫字就有‘二‘人之意;匹夫是指一個大丈夫，這個‘夫字可不就‘一‘大嗎？同一個字，不同講究，不能混為一談啊。”雖是趣談，但充分說明了漢字的豐富內涵。這樣的故事在微課中可以進行簡單呈現，從而激發學生的識字興趣，達到快樂識字的目的。

筆者認為，一節好的微課一定是針對核心概念設計教學內容，主題明確的課。好的微課還提供相關教學策略支持，為實現“三維目標”搭好腳手架：提供針對核心概念的情境引入;提供足夠的學習資源;提供集中、清晰、完整的知識總結;提供不同層次的練習，這些都能較好地達成學法指導之目的。

三、框架設計：講練結合

在具體的微課設計中，教師也要遵循學生的認知規律。蘇霍姆林斯基說過，“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維”，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。由此，微課框架設計的基本結構應包含如下方面（見圖1）：

這樣的基本結構使得微課具有針對性強、重難點突出、可以自我評價的特點。當前，新課改倡導的探究式學習強調引導學生主動獲取知識、應用知識、解決問題。因此，如果教師能夠在微課設計中引導學生展開探究，那么，微課就不僅能展示教育者對課程、學情的個性解讀，還必然會促進學習者的多元發展。基于此，微課框架設計還可以有以下補充（見圖2）：

由此，調動學生已有的知識和經驗，讓他們通過新舊知識經驗的相互作用，形成和調整自己的認知結構。實踐證明，在微課教學中，教師通過針對問題猜想，面對舊知提問，于情境中質疑，于游戲中觀察、推理等，都可以很好地促使學生更主動地調動已有的知識經驗，使之有效參與學習。因此，在微課設計中增加拓展環節，可以使學生在學習中建立相對成熟的認知結構，并再次與生活、經驗、舊知互相作用，從而在這個過程中豐富自己的認知與理解。

總而言之，微課在小學教學中所起到的積極作用是顯而易見的，它既可以勝任課堂教學的補充工作，又可以擔當課外學習的拓展任務。因此，在設計微課時，要遵循針對性原則、交互性原則、系統性原則、靈活創新性原則，使微課設計真正能夠呼應新時代的新課程和新學情，從而更好地為學習者服務。

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責任編輯? ?范艷玲