簡論小學語文課程教學中學生健康人格的培養

劉銘桃 李軍靠

摘? ?要：健康人格關乎一個人一生的發展，而小學階段正是人格塑造的質變期，語文作為基礎學科，其自身的特點決定了小語文課程教學必須滲透人格教育。在小學語文教學中有效滲透人格教育要從有意識利用德智體美影響非正式群體、構建優質主體間關系及題材選擇要講究角色平等和時代性三方面入手。

關鍵詞：小學語文;課程教學;人格教育;人格培養

作者簡介：劉銘桃，延安大學教育科學學院研究生，研究方向為課程與教學論;李軍靠，延安大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，研究方向為課程與教學論、教師教育與管理。（陜西? 延安 716000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0119-03

人格教育是維系和提高國民素質、推進整個社會文明程度進程不可或缺的手段。語文具備訓練反饋和情感激發效能，這兩部分勾勒出語文的獨特色彩。[1]訓練反饋是語文的基礎功能，情感激發是衍生、派生出的功能。因此，作為基礎學科的語文必須滲透價值觀教育，以語文學科為媒介來教人、育人，借助書面語和口頭語，幫助學生樹立“知善、知美、知真”的世界觀、人生觀、價值觀。小學階段是學生形成健康人格的重要時期之一，應充分發揮小學語文課程教學在小學生健康人格養成方面的價值。

一、小學語文課程教學中的人格教育價值

小學生健康人格是指小學年齡階段的學生對自身的整體把握和對世界的整體感知符合社會所要求的“認知、情感及自我和諧的人”的心理系統。小學語文課程教學中諸要素具有很強的人格教育價值。

1. 小學語文教材中的人格教育價值。教材又稱課本。就小學語文課本的內容而言，是根據適學兒童的內部機制和器質可承受度所選用的能夠激發其“心理暗箱”的刺激物。（指在一次完整的購買行為過程中，客戶的整個心里活動過程是在其內部自我完成的，因此，心理學家稱之為“黑箱”，意思是指“準客戶”購買行為的主動權和決定權是由其心理主使的，是購買行為的內因）而寓言和童話故事就是最合適的刺激物，蘊含著人類歷史長河中積淀而成的人類價值體系和內涵。同時語文課本素材又都是基于生活，源于生活又反映著生活中的人文情懷、人與人之間的鏈際關系、傳統習俗、文化信仰、價值觀念、禮儀文化等等。所以，語文教材的素材選取及素材編排不僅具有知識性和條理性，而且還具有趣味性，可以有效地提高兒童的思維能力和認知能力。語文教材所具有的這種實用價值、訓練價值和文化價值是人類高級符號系統的內在意義，掌握人類高級符號系統是作為成熟的社會化人，在社會生態圈得以生存的必要條件。[2]實際價值、操練價值、文化價值以語文書本為載體，互有聯絡、相互作用，協同實現對學習者的德行教化，共同造就學習者的理念人格結構。

2. 小學語文教師的德性示范影響。相對于其他科目教師而言，語文教師與學生的接觸更多，也有更多的機會拉近彼此的心理距離，加上小學生擁有很強的觀察學習本領，[3]容易使學生產生“熟悉效應”（指每一個人都有一份強烈的歸屬需要，當我們與熟悉的人心里距離越近，潛意識就會支配著我們的思想和言行向他們趨近和靠攏）。烏申斯基認為，“唯有人格才能陶染人格”，[4]孔子認為，“唯有以身作則，才能起到榜樣示范的作用”。教師的文學素養、求知精神、行為作風、言談舉止都會對學生產生巨大的隱形影響，這種影響比外顯的知識影響更經久。而教師的人格魅力又可稱為“哈洛效應”（哈洛，指的是畫在圣像上的后光，正是因為這層光暈的存在，圣像就不再是普通意義上的人物畫像了。哈洛效應就是指借助于某種強大權威或者象征意義所形成的，高于其真實性的影響）。當然這種“哈洛效應”不是由外界賦予的影響，而是由內到外散發出來的感染力。

3. 小學語文教學活動中的人格教育意義。語文教學包括課堂再現教學和課外直接教學兩類。課程是一個不斷生成的概念，因此課堂再現教學和課外直接教學都屬于課程領域。[5]教學是教師在情境中的教授和學生有意義接受為主的雙向承接流程，因此教學活動也是一種“回應和反饋”的過程，學生的“回應”是教師改善教育方式的依據，教師的“反饋”是學生進行元認知的刺激物。課堂再現教學以累積性經驗輸出為主，教師利用生動形象的語言和多媒體展現逼真的可視圖景，營造良好氛圍，使學生的認知系統與創設的情景產生沖突，進而引導學生去品評人物的思想情感，內化積極的人格特質。課外直接教學是圍繞一個從語文教學內容中選取的主題，通過在教學實踐活動中的角色扮演，獲取直接情感體驗，使學生心理產生共鳴。

二、小學語文課程教學中人格教育存在的問題

1. 小學語文課程教學中人格教育的問題所在。

（1）過于重視實際可操作價值，忽視人文情感體驗價值。雖然小學語文教材選取的大多是反映一定的傳統美德、約定俗成的道德規范、社會核心價值觀的寓言故事、童話故事及歷史故事。但經濟迅速發展，競爭越來越激烈，使得整個社會充滿了浮躁氣息，教育過程中學生的思想教育易被忽視。

（2）對學生的評價易出現片面化傾向。對學生的評價經常出現的問題有：只評價學生的優點，沒有指出其不足，導致傲慢自大;只指出其缺點，忽視其優點，致使其，悲觀厭學;師生之間的心理距離難以拉近，師生之間的教與學出現情感斷帶。[6]

（3）人格角色的性別偏向。有關研究統計小學語文教科書中描寫男性的人格多為理性的人格特質詞，描寫女性的多為依附性的人格特質詞。

（4）語文教材注重中國傳統優良文化品質的傳承，但在“創新、個性、民主”等人格方面的培養力度不夠。[7]

2. 小學語文課程教學中人格教育的影響因素。

（1）集體因素。學生進入學校后，在教師的組織和影響下，學生慢慢有了集體意識。而社會中的不良因素對學生健康人格的建構產生無形的阻力，使得學生在語文學科學習中傾向于功利主義。

（2）教師因素。教師有豐富的知識和社會閱歷，易形成權威型教學風格，忽視學生在認知、情感方面的不成熟，從而導致教師對學生的評價單一化或者評價的不充分。學生只接收到了教師的褒貶評價，而不知道好在哪里、錯在哪里，更無法做出相應的改變。

（3）題材因素。受傳統文化習俗的影響，語文素材的選取多以男主人公的英雄形象為主，只有少量以女主人公的英雄形象為主。并且塑造的男主人公多以獨立性內涵為主，女主人公多以依附性內涵為主。

三、小學語文課程教學中健康人格的培養策略

1. 有意識地利用德智美影響非正式群體?！暗隆敝溉嗽谌松饬x和規范方面的操守，具體涉及個人對待生活和工作，對待與社會、集體、他人、自然關系時應具有的價值觀念、行為品質、道德追求、人格修養、人生信念等，[8]“智”指智慧才能，“美”指讓人賞心悅目的境意。語文知識和技能的載體是經過精心選取的能夠體現社會主義核心價值、傳統優秀道德品質和文學美感的作品。因此，語文教學中德、智、美互為前提，相互作用。

良好的道德品質有利于學生對語文學科知識和技能的學習和掌握，而語文知識技能的掌握又有利于學生深入理解文學作品中的人物特質和理想信念，使他們能更深切地體會到文學作品中的語言美、情感美、文字美。通過感受和品位文學之美，學生更有興趣學習語文知識技能，并從內心深處接受和認同文學作品中所宣揚的人格價值。

正式群體發展一般會經歷由時間空間結合的群體到只具有個人意義的聯合群體，再到有共同活動目的和意義的集體。在正式群體之外以喜好、好感為基礎建立起來的群體稱為非正式群體，非正式群體比正式群更具有凝聚力。非正式群體和正式群體的性質的一致程度，決定了集體穩定和諧程度和發展方向。因此，教師要多觀察班級中有哪些非正式群體、不同非正式群體形成的基礎是什么及非正式群體的動向。利用非正式群增強集體的凝聚力，有策略地將“德智美”滲透到非正式群體中。如委任各個非正式群體中自然形成的“領頭人”為小組長，帶領非正式群體的其他成員，定期閱讀一本文學作品，并進行分享交流。或者在進行語文課堂授課時，讓非正式群體成員參與進來，進行角色扮演。在進行活動之前，教師要在公平公正的基礎上與學生達成約定，并且嚴格執行。教師既要律人，又要律己，才能使學生信服，使“德智美”影響到非正式群體，使學生最終建構一種知真、知善、知美的人格內核。

2. 建構優質主體間關系。首先，小學語文課程教學的主體是學生和教師，學生是學的主體，教師是教的主體，師生之間的關系即主體之間的關系。在小學階段，語文教師不僅要關注學生的學業、生活，還要關注學生的情感狀態，往往那些講課有趣、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為學生著想的教師，更能成為學生喜愛的對象。同時，教師對兒童的態度會影響兒童的反應，那些和善溫雅的老師能贏得學生的尊重，學生往往給予積極回應，對于冷淡漠視、不和善的教師，學生往往選擇沉默。因此，教師既要努力提升自己的涵養性，又要積極主動與學生建立和諧關系，教師對于師生之間優質關系的保持有助于人格教育的有效實施。其次，教師要有意識地進行自我訓練，提高評價能力。教師對學生的評價反饋除了要做到及時，還要做到“因材評價”。對于內向型的學生，當他們進步的時候，要慷慨明快地對他們進行鼓勵，增強他們的自信心。對他們的不足之處，要語氣和善、委婉地指出需要改進的地方。對于外向型的學生，當他們進步時，給予鼓勵表揚時要客觀嚴謹，以免其驕傲自大、得意忘形。當他們有不足之處時，可直接指出他們需要改正的地方。最后，學校應經常組織教師進行“賽課、觀課、評課、外出學習”等活動。通過這些活動，教師可以不斷吸收新的教學“點子”更新自己的教學觀念，提升教學水平。同時，也可以發揮學生的主體作用，由學生來給教師提建議和意見，從而激勵教師更好地為學生服務。

3. 題材選擇要講究角色平等和時代性。語文教材是教學的物質載體，語文題材則是教授和學習的范例。小學兒童正處于“性別意識和價值觀”形成的關鍵期，語文題材對兒童的“意識和角色定位”都有重要的塑造功能。[9]當今社會，提倡男女平等，不僅要求男性有獨立、勇敢、自信、機智、剛毅等人格特點，而且女性也應當去除傳統文化既定的依附性人格特點，成為擁有獨立意識、獨立人格的現代化女性。因此，在題材選取方面，既要傳承傳統優秀的人格價值觀，也要吸收新時代對女性獨立角色要求的人格價值觀，培養學生的創新性。

參考文獻：

[1] 于東俠.語文學科的工具性和人文性研究[J].新課程（中學），2015，（5）：152.

[2] 劉軍.淺析高中語文教學中的人格教育[J].中國教師，2014，（2）：27-28.

[3] 王才學.談談語文教師的魅力對學生成長的影響[J].中國科教創新導刊，2014，（3）：176.

[4] [5] 于淑云.教師人格塑造的價值追求[J].教育研究，1997，（10）：47-68.

[6] [7] [8] 孫冬梅，陳霞.小學語文教材的人格特質詞以及人物價值取向分析研究[J].教育評論，2015，（8）：134-137.

[9] 李懷美等.天津市中小學道德情感發展的調查研究[J].天津師范大學學報，1986，（5）：19-23.

責任編輯? ?秦俊嫄