慕課背景下高校課堂教學探析

張曉飛 王書敏 李永杰

摘要：慕課是一種新的教學模式，它起源于國外，傳入我國后對我國高校教學模式產生了較強烈的沖擊。本研究在此背景下重點分析了慕課給我國高校教學模式帶來的影響，指出了我國高校教師在教學中遇到的問題，提出了教師在教學理念上的改進之處以及慕課發展對教師的新要求。面對慕課浪潮，我們要客觀、公正、科學地認識慕課，不斷推動課堂教學與在線課程的深度融合，從而全面提升高校課堂教學質量。

關鍵詞：慕課;課堂教學;高等教育

慕課指的是大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。其創生了一個在世界范圍內任何人都可以自由出入的“大學堂”，并由此推動了傳統封閉式的大學課堂向信息時代開放、共享、多元的“大學堂”的歷史性轉變。

慕課以其課程資源豐富、學習形式新穎、學習互動性強、優質教育資源易獲得等優勢引發了高校課堂教學模式的變革，并在全球范圍內獲得快速發展。另外，在大數據背景下，慕課還具有一定的教育管理功能。

一、慕課與傳統大學課堂教學模式的差異

慕課是時代的產物，它突破了傳統課堂教學對授課對象、時間、地域以及人數的限制。與傳統的大學課堂教學模式相比，它具有以下明顯的特征：一是學習者的主體地位更加突出。慕課使師生可雙向互動獲取知識，師生的角色可以互換，課程可由學習者自主選擇。慕課教學更加注重啟發探索，教師是學生學習、選課的引導人，師生關系更加平等。二是學習慕課不受時間、空間的限制。傳統的校園、教室、教師以及教學設備都是固定的，而慕課的網絡教學拓展了教育的場所，學習者可以在任何有條件的地方學習。此外，慕課的教學方式、內容都更加的開放。三是教師的授課水平更容易被學習者評價。為學生服務以及方便學生學習是慕課建設的目的。慕課不僅使學習者在學習上發揮主動性，還充分尊重了學習者在“學”上的話語權。學習者不僅可以評價課程，還可以針對課程提出意見。

二、慕課對我國高校課堂教學模式的影響

（一）推動傳統大學課堂向網絡大學堂轉變

在傳統高校課堂中，只有學校內固定的學習者才能學習、聆聽該校教師的課程。慕課則不同.學習者只需通過注冊就可以在網上領略高校教師的風采，學習自己想學習的內容。優秀的課程不再被困于“象牙塔”中。同時，慕課免費性的優勢也會對網絡上一些低水平的繳費課程產生沖擊，從而吸引更多的人關注慕課。慕課的很多課程資源是非常優秀的，這些優秀的課程資源實現了跨時空的共享。學習者的評價促使開展慕課的教師積極反思自己的課堂教學，從而改進教學設計，不斷追隨時代的發展步伐。在一定程度上說，慕課推動著傳統大學課堂教學向著新型高效的網絡大學堂不斷邁進。

（二）由教師中心向學生中心轉變，慕課突出學習者的主體地位

在慕課這樣的網絡大學堂中，學習者可以根據個人的真實需要與實際情況自主選擇課程。同時，學習者也是課程建設的參與者。學習者可以在網絡上自主組成學習小組，通過合作交流，共同探索以獲得新的知識。在學生慕課學習中，筆者發現，學習者可以通過互幫互助為自己的學習服務，又在這個過程中提升了自身的能力，培養了幫助他人的意識和精神。此外，慕課也促使一些教師從“教書匠”向更高水平的“導師”轉變，從而蘊育出一種更加平等的師生關系。

三、慕課對高校教師教學理念的影響

當前，慕課一般是由比較優秀的教師開設和發布的，這對高校教師的授課理念、授課方式、授課水平及角色定位等方面提出了一定的要求。第一，在授課理念上，高校教師需要十分清楚、了解所教授的課程在專業知識體系中的地位和作用，授課內容要符合學習者的先修課程基礎與后續課程需要。同時在授課過程中，教師要注意將教學內容與較先進的學科前沿相結合，拓展學習者的知識體系。第二，在授課方式上，慕課精巧的課程設計給照本宣科和“滿堂灌”的授課方式帶來了很大的挑戰。慕課課堂上有很多靈活的教學方式，學習者更容易接受。因此教師必須通過創新課堂教學設計引起學習者的興趣。第三，在授課水平上，學習者可通過慕課領略名師的授課風采.因此學習者對教師也有一定的要求，如果學習者對課程沒有較好的評價，這對教師來說也是一種壓力。教師應該充分利用慕課向世界名師學習，努力提升自己的授課水平。第四，高校教師應轉變自己的角色定位，提高自己的知識整合能力，將慕課碎片化的知識進行整合。同時，教師不僅需要教授學習者專業課程內容，還要幫助學習者選課，促使學習者構建合理的知識結構體系。此外，慕課中簡單而精巧的課堂教學設計不僅對現行教學中的“滿堂灌”的教學方式與單向知識灌輸模式產生了一定的沖擊，還促使傳統教學以教為主的價值理念向以學為主的價值理念轉變，促使高校教師積極進行課堂教學改革，提高教學質量。

四、面對慕課浪潮的思考

面對慕課浪潮的影響，我們要客觀、公正、科學地看待慕課。

（一）客觀、全面地認識慕課

傳統的課堂教學在培養學生創新思維、創新能力、批判思維、團隊合作精神和意識、人文素養等方面具有慕課所不具備的優勢。課堂教學不僅具有知識傳授功能，還具有科學研究、服務社會、文化引領等功能，這些功能是慕課教學所不能體現的。我們應正確把握慕課的優缺點，取長補短，既不能忽視慕課的重要作用，也不能過分夸大慕課的影響及意義。此外，盡管慕課的大規模在線開放課程的特點對一些公共基礎類的課程有較大的幫助，但對于某些專業性很強的課程，特別是實驗性的課程則沒有太大的價值。比如，實驗性課程是需要學習者動手實驗、親身體會的，而不是僅僅通過觀摩網絡視頻就能深刻理解的，并且學習者在動手實踐的過程中會遇到很多不同的問題，這些問題也需要教師及時、當面的指導才能有效地解決。同時，教師指導解決問題的過程也是學習者的深入學習與理解的過程，能有效提升學習者學習效果。

（二）高校應該加強與國際的交流與合作

慕課已經進入我國，中西方慕課的碰撞與交匯是不可避免的。我們要取其精華，去其糟粕，建設適合我國實際情況的創新的慕課。國內一些名校已經開始探索與具備較多慕課開展經驗的機構合作的模式，比如，北京大學和清華大學加入麻省理工學院和哈佛大學聯手創建的在線課堂平臺，成為亞洲首批成員。高校合作的目的在于吸取他人寶貴的經驗來提高自己，并在這個基礎上探索適合我國本土文化發展的慕課。另外，我國在開放課程方面也已積累了很多教學資料。比如，從2003年至今，國家精品課程已經積累了非常多的教學資料，這些資料對我國慕課的更好發展有重要的作用。

（三）抓住慕課發展的契機，使更多的人可以學習慕課

目前，雖然慕課還處于探索時期，但是慕課的發展標志著共享優秀教育資源時代的到來。慕課為我國高校課堂教學方式與管理模式的改革帶來了機遇。之前，很多優秀的課程被困于“象牙塔”中，一些外面的人無法領略大學名師的風采。現在，運用慕課的在線性共享的課程資源，每一個想學習的人都可以學習，都能有機會實現自身的發展。

（四）提高學習者的自主意識

學習者通過網絡來學習慕課，教師與學習者、學習者與學習者之間處于離散狀態，缺少教室學習的現場感與真實感。這樣的學習模式要求學習者有較強的自主意識與主觀能動性。自主學習是慕課學習的前提，強化自主意識是慕課學習取得良好成績的保證。因此，高校需要對學習者進行現代教育操作技能的培訓，提高學習者的網絡操作能力，使學習者更好地參與慕課學習。

（五）政府的支持規范化

國外慕課建設主要是非營利性質的大學財團或大學附屬機構，而我國慕課的建設離不開政府的支持。在建設初期，慕課可能會出現某些失范現象，這需要政府制定相應的規則制度，使之向好的方向發展。同時，政府制定的規則制度也要與慕課發展相適應，能促使慕課更好地發展。此外，政府還要對慕課的一些基本方面做出適宜的規范，如慕課提供者的資質問題，慕課學習者與參加考試者為注冊者本人，國內大學與國外慕課機構的合作問題等。

五、慕課浪潮對高校教師提出的新要求

（一）高校教師必須轉變教學觀念

在傳統的高校課堂中，教師是知識灌輸的主導，學習者成了被動接受知識的“容器”，他們之間缺少應有的互動和交流。當前，教師已經不再是學習者獲得知識的唯一來源，學習者有多個途徑可以獲得自己想知道的內容。因此，教師要積極順應時代的發展，勇于接受新的教學理念和改變傳統教學方式。教師不僅要清楚地知道適應當前學生發展需求的新的教學理念，還要真正地探索啟發式的教學方式，更要重點培養學習者自主探索的能力。

（二）高校教師需要不斷提升專業素質與能力

教師的專業素質能力狀況決定了課程研發的深度與廣度、課程資源的質量以及課程的利用程度與課程的效益。慕課的出現對專業教師提出了更高的要求。首先，專業教師要有更高的專業知識素養。在學習者學習慕課之后，教師在課堂上要能夠拓展知識，將教材知識與學科前沿緊密結合起來，同時注重理論性與實用性的結合，拉近課堂教學與社會實際的距離。其次，專業教師要有較強的知識整合能力。教師要幫助學習者將在慕課平臺上學到的碎片化知識轉化成較系統的知識理論體系，促進學習者對新知識的理解與吸收。最后，專業教師還要提高自己的教學研究能力與應用能力。只有教師提高自己的教學水平，才能更好地在課堂上激發學習者的興趣與主觀能動性，促使學習者參與到課堂教學過程中，從而提高教學效率。

（三）高校教師需要充分利用慕課平臺的開放資源

隨著慕課的迅猛發展，教師要借助慕課平臺豐富的優質教學資源，構建“課程學習+課題討論+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系，促使學習者實現由簡單的知識學習向獲得研究分析能力的提升。同時，教師要改變傳統的“期末考試+平時考勤”的考核方式，加大平時成績的比例，體現過程性考核評價，激發學習者參與課題討論的積極性，進一步激發學習者自主學習與自主探索的熱情。

盡管慕課不能完全取代我們的傳統課堂，但是我們也要正視慕課對傳統課堂的影響以及慕課的優勢，不斷推動課堂教學與在線課程的深度融合，從而全面提升高校課堂教學質量。