基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革探究

【摘要】我國高校外語教學(xué)經(jīng)過長期改革，育才目的經(jīng)歷了從工具型、復(fù)合型、應(yīng)用型到創(chuàng)新型的變遷，培養(yǎng)思辨能力是創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。大學(xué)英語課程滲透了思辨能力的培養(yǎng)，長期以來，大學(xué)英語課程圍繞著CET4/6等測量體系，從課程設(shè)置，教學(xué)大綱到教學(xué)手段都以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅止步于掌握各種語法句式，而無法就某一問題進(jìn)行深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，欠缺思辨技能。本文通過揭示思辨能力的內(nèi)涵，分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;教學(xué)改革;大學(xué)英語

【作者簡介】賀瑾，女，山西太原人，河北建筑工程學(xué)院外語系教師，研究方向：英語教學(xué)法。

一、引言

根據(jù)2007年修訂頒布的《大學(xué)英語課程要求》，我國英語教育的主導(dǎo)方向和基本內(nèi)容保持不變，大學(xué)英語教育改革取得了令人矚目的成績，不少學(xué)校開始注重探索大學(xué)英語教學(xué)新模式，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等加入課程中來，加強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。但是，在我國應(yīng)試教育體系的影響下，高等學(xué)校外語教學(xué)仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，被動心理嚴(yán)重，以及缺乏批判性思維能力。黃源深曾多次提到我國學(xué)生患有“思辨缺席癥”，思辨能力薄弱已成為中國當(dāng)代大學(xué)生的突出問題，需要引起密切關(guān)注和認(rèn)真研究。大學(xué)英語課程作為一門人文社會學(xué)科，因其課程的固有屬性，成了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要載體，需要不斷改革與完善，以適應(yīng)新環(huán)境下的外語人才培養(yǎng)要求。

二、思辨能力內(nèi)涵

思辨能力源于“ Critical Thinking”，是一種批判性的思維能力，描述了個(gè)體為了對某物進(jìn)行真實(shí)估值，通過合適的標(biāo)準(zhǔn)和有意識的思考，最終提出合理結(jié)論的能力（Paul & Elder， 2006）。 文秋芳等（2009：42）則指出：思維能力代表著人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，認(rèn)知能力包括辨析、推斷和評估，而情感特質(zhì)則涵蓋自信、好奇、開放、正直和堅(jiān)毅等5大性格特征，在大學(xué)英語知識傳授過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的者三大認(rèn)知技能和5大情感特質(zhì)至關(guān)重要。

三、大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)依舊在于應(yīng)付考試上，即英語教學(xué)主要服務(wù)于CET等各項(xiàng)考試展開，聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)語言技能隨之成了教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，這在很大程度上影響了課程設(shè)置與教師的教學(xué)安排。大部分高校對于同學(xué)們思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立存在一定偏差。各項(xiàng)考試成了教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量標(biāo)準(zhǔn)，這一單一的測試體系導(dǎo)致學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)英語語言技能，外語學(xué)習(xí)變成了單一的單詞和語法學(xué)習(xí)，枯燥無味，不具備語言交際能力，在交際過程中，由于缺乏思辨能力，無法提出或深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在語言交際過程中的被動狀態(tài)使其逐步喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣與自信。加之，近年來，不少高校為適應(yīng)大學(xué)英語教育改革，不斷壓縮大學(xué)英語課時(shí)數(shù)，不少學(xué)校僅在大學(xué)第1至第3學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生在通過CET4考試之后就結(jié)束了英語學(xué)習(xí)，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管與考核還不完善，學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證，給外語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)帶來了很大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)的課堂模式陳舊單一，在知識不斷更迭的大背景下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的語言知識技能培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求了。課堂教學(xué)滿堂灌，不注重學(xué)生情趣的培養(yǎng)，不積極開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知技能，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在思辨能力不強(qiáng)的問題。以英語精讀課程為例，教學(xué)環(huán)節(jié)固定單一，重點(diǎn)固定為文章語法點(diǎn)和語言的講解，看似與思辨能力相關(guān)的課前引入部分（Lead-in）也只是單向提問，問題的設(shè)置往往也無法從真正意義上激發(fā)學(xué)生的批判性思維，這種單調(diào)，重復(fù)性強(qiáng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野的拓展，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑、提問、辯駁等創(chuàng)造性思維，大大降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識薄弱，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)不足，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是就業(yè)，過級和考研等，單純以開拓視野，了解文化提升美學(xué)趣味的外語學(xué)習(xí)者寥寥無幾，這使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難長久的保留下去。

四、以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革

1.教師角色與任務(wù)的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變在思辨能力培養(yǎng)中至關(guān)重要。大學(xué)英語教師作為課堂的重要參與者，是課堂的核心，所以其自身教學(xué)思路和教學(xué)方式直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。教師首先應(yīng)提升自身的思辨能力，自學(xué)能力，注重教師自我發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提與基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)理念與教學(xué)方式。教師應(yīng)把思辨能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的并將其貫穿到日常的各個(gè)階段中，認(rèn)真組織教學(xué)，根據(jù)不同的文章特色進(jìn)行不同的教學(xué)安排。引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對待課堂知識，提出觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行有效互動，在互動過程中，教師作為引導(dǎo)者，可采取提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，教師提出的問題應(yīng)該是顧及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的。例如，新視野大學(xué)英語II第4課“ True Love” 這一課中，教師經(jīng)常直截了當(dāng)?shù)靥釂枺骸癢hat is true love？” 這類問題表面上是在鼓勵學(xué)生進(jìn)行思辨型思考，但從實(shí)際情況來看，這種問題十分抽象，已經(jīng)超出了學(xué)生的自身水平，因此，師生互動中教師問題的設(shè)置應(yīng)該更基于實(shí)踐，多思考，多鉆研;在互動學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，這樣，學(xué)生才會在互動中表現(xiàn)更為積極，提高自己的思辨能力。

2.課程設(shè)置改革。首先高校應(yīng)開設(shè)更多的與英語相關(guān)的選修課程，使英語作為其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)的媒介與載體，以此提升學(xué)生使用英語進(jìn)行思考的可能性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升;其次，理論教學(xué)應(yīng)該同實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，豐富拓展課程，把思辨能力培養(yǎng)貫穿到課堂內(nèi)外。

3.自主學(xué)習(xí)。長久以來，學(xué)生外語學(xué)習(xí)測試體系十分單一，這反過來直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在全國高校致力于壓縮課時(shí)的大環(huán)境下，提高學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。高校應(yīng)當(dāng)引入自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建并不斷完善自主學(xué)習(xí)測評體系，使自主學(xué)習(xí)真正服務(wù)于思辨能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)主動設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)控和管理，這在很大程度上提高了其學(xué)習(xí)的自主性，也培養(yǎng)了他們堅(jiān)持、自律的性格品質(zhì)，對于提升思辨能力具有積極意義。

五、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題與挑戰(zhàn)。因此沖破傳統(tǒng)的教育理念的束縛、完善和創(chuàng)新教學(xué)模式變得至關(guān)重要。教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師的自我發(fā)展具有重要意義;豐富課程設(shè)置，增加選修與拓展課程，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ);加大自主學(xué)習(xí)力度，養(yǎng)成自律、自覺等品質(zhì)，為學(xué)生思辨能力的深化提供有效幫助。

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