思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種重要的學(xué)習(xí)工具和現(xiàn)代管理工具，其清晰的框架結(jié)構(gòu)和明晰的脈絡(luò)可以概括性地總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，不同顏色的標(biāo)注顯示出不同類別的信息，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的知識(shí)邏輯架構(gòu)，是對(duì)文本知識(shí)圖像化、形象化、可視化的一種重要方法，所起到的作用是幫助人理解文本，一目了然地獲取自己想要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。近年來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用得較為廣泛，本文主要探討的內(nèi)容是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖所具有的實(shí)際意義，在此基礎(chǔ)上提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

【作者簡(jiǎn)介】魏海霞（1984.04.25-），女，漢族，甘肅白銀人，蘭州市七里河區(qū)上西園小學(xué)，二級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

引言

托尼·巴贊先生提出了思維導(dǎo)圖的概念，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的重要表達(dá)工具，是打開大腦的潛在鑰匙，借助這種圖形技術(shù)可以體現(xiàn)出各級(jí)主體的隸屬關(guān)系。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維大于邏輯思維，因此對(duì)線條、圖形、線條、文字等代表形象思維的要素有著天然的敏感性，因此在對(duì)其的教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，要想完成這個(gè)目標(biāo)，要利用好英語(yǔ)課堂這個(gè)契機(jī)，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。一線教師要積極探討切實(shí)有效地提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的技巧方法，可以創(chuàng)新性地借助思維導(dǎo)圖這一圖形工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章思路加以梳理，用這種形象工具提取、整合、理解文章的主要信息，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)提高其英語(yǔ)閱讀能力，開發(fā)其大腦的無限潛能，達(dá)到英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不斷提升的良好效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖對(duì)于提升人的思維能力有著重要作用，在同閱讀領(lǐng)域的結(jié)合中，思維導(dǎo)圖還能夠改變傳統(tǒng)閱讀方式，改善閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維能力，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。思維導(dǎo)入引入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體意義有以下幾個(gè)方面：

首先，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀速度。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，并且在保證學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生對(duì)文本理解的精確度。

其次，思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解效果一般，而通過需要捕捉信息點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的閱讀訓(xùn)練模式，學(xué)生能夠更加靈活地理解文本。通過思維導(dǎo)圖對(duì)有關(guān)信息、內(nèi)容的列舉，能夠清晰地呈現(xiàn)出文本思路，由此可以對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力起到良好的提升作用。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖在龐雜的信息當(dāng)中提煉出不同角度的信息點(diǎn)，形成思維的條理性。

最后，思維導(dǎo)圖有助于改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖可以是多種多樣的，但是經(jīng)過深入研究本文所得出的思維導(dǎo)圖是更優(yōu)質(zhì)的，通過采用聯(lián)想、想象、聯(lián)系上下文、概括總結(jié)等教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生理解所閱讀的文本，并且從不同角度對(duì)文本信息進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，通過對(duì)文本的逐層挖掘，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性，改善其閱讀思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.利用思維導(dǎo)圖，激活背景知識(shí) 。借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)背景知識(shí)，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。另外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課時(shí)，要注重對(duì)此導(dǎo)入方法的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。

2.利用思維導(dǎo)圖，全面、深層次地理解文章。思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)出文本當(dāng)中的各種關(guān)系，使主題、內(nèi)容之間的隸屬關(guān)系一目了然，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在文章深層理解的過程中可以幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。比如2.1的案例當(dāng)中，我從用思維導(dǎo)圖引入文本到對(duì)文本的具體研讀過程中，設(shè)計(jì)了另外一幅思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)加以突破，設(shè)置同本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的問題：Who is Johns new friend？學(xué)生只要認(rèn)真思考老師提出的問題，就能了解整篇文章對(duì)話的關(guān)鍵信息所在。給學(xué)生提出問題，就是為了讓學(xué)生帶著問題讀文本，從而可以方便教師對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的有效引領(lǐng)。教師還可以通過設(shè)置思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解文本的上下文含義，方便學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合知識(shí)發(fā)散提高。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果讓學(xué)生親手制作思維導(dǎo)圖則更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，能夠?qū)χR(shí)查漏補(bǔ)缺，是思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)功能的良好發(fā)揮。比如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan教學(xué)結(jié)束后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)需要小組合作的課后任務(wù)：用思維導(dǎo)圖畫出自己的一個(gè)weekend plan。學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友的多方幫助下，完成了周末計(jì)劃的思維導(dǎo)圖制作，之后在小組當(dāng)中分享成果，同時(shí)教師還可趁熱打鐵讓學(xué)生寫一篇相關(guān)主題的小練筆。教師對(duì)各小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)水平稍差的作品提出中肯合理的建議，起到集思廣益、知識(shí)整合的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔明了、形象具體的特點(diǎn)受到教育工作者的推崇，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠打破傳統(tǒng)純文本閱讀的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師借助思維導(dǎo)圖這一工具，可以使其在課堂導(dǎo)入、文本閱讀的深入理解以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生獲取有效信息，變盲目閱讀為有價(jià)值閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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