基于生活化的小學品德高效課堂建構

摘? ?要：道德教育源于生活且服務于生活，生活和教育密切相連、相互影響。生活需要道德教育，道德教育同樣需要在生活中實踐，二者密不可分。因此，小學品德高效課堂的構建需要從生活實際出發，將課堂知識與生活經驗結合起來，激發學生對品德知識的學習興趣，增強學習動力。文章分析了小學品德課堂教學存在的問題，提出了基于生活化構建高效課堂的有效方法。

關鍵詞：生活化;小學品德;高效課堂;構建策略

作者簡介：劉敏，廣東省廣州市增城區合生育才學校教師，研究方向為小學品德教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0043-02

新課程標準對小學思想品德課程教學提出了更高的要求，以往的小學品德課程教學有效性不強，一些教學理念、教學方法和案例都脫離了時代需求、脫離了學生的現實生活。因此，在當前的小學品德教學中，教師要采取措施提升品德教學的有效性。作為一線教師，筆者意識到“回歸生活”是思想品德課程改革的核心，是小學思想品德課程與時俱進的途徑。本文將在分析小學品德教學存在問題的基礎上，提出相應的解決方法。

一、小學品德教學存在的問題

1. 教學方式單一刻板。品德課程是對學生的觀念和思想等進行引導教育的學科，在以往的教學中教師慣于采取“灌輸式”教學，直接告訴學生正確的品德、正確的價值觀是什么;學生會被直接告知“這個可以做，那個不可以做”，再加上教學方法不當，而教材的部分文字表述較為古板，久而久之，學生會覺得小學品德課程枯燥乏味。對小學階段的學生而言，端坐在教室里幾十分鐘實為不易，如果教師再使用單一的教學方式開展教學，課堂教學效果將大打折扣。新課程改革明確提出要將傳統的品德教育轉變為基于生活的高效課堂構建。

2. 考核方法不合理。小學品德是以教育思想和行為為主的課程，但目前的課程考核仍以考試為主。利用考試考查學生對知識的掌握程度是較為有效的，任何課程學習都需要檢測學生對課本知識的掌握情況，這樣才能及時發現學生的學習問題，因而品德課程定期檢測非常有必要，然而小學思想品德課程有其特殊性，書面測試并不能真正反映學生的學習成果。學生知道道理并不難，但能否應用于生活才是關鍵。學生的考試成績只能反映出他們對理論的掌握情況，如果在現實中出現了類似的情況，學生是否明白自己應該怎么做？因此，單純的考試方式顯然與基于生活化的小學品德評價標準不一致。

3. 教學脫離生活實際。社交生活本身就是一本無所不包的教科書，對小學思想品德教學而言，生活中蘊藏著無窮盡的道理。將豐富多彩的生活限制在有限的課堂教學中，違背了品德課程開設的初衷。開展基于生活化的小學品德教學主要是為了讓學生在更多的生活體驗中，逐漸形成自己的價值觀和是非觀，也就是說，學生的生活體驗和經驗積累，對思想品德教學至關重要。

二、基于生活化的小學道德高效課堂構建策略

1. 深入把握和整合教材。筆者認為，在小學思想品德教學中應注重教學的開放性，倡導學生積極參與課堂教學。教學活動應當以教科書和教學大綱為指導，教師也應根據學校實際和學生情況，創建校本教材，或適當補充和改編教材，以適應師生的需求。如在教學過程中，教師可結合學生實際情況對教科書中的案例進行調整和修改，以提升教學效果。

以“購物的學問”一課為例，學生對如何科學地購買商品，身為消費者如何維護自己的權益有了初步的認識。此時，教師在教學中可以對消費者協會相關知識進行補充介紹，使學生明白“3·15國際消費權益日”的內涵和意義，并列舉日常消費中遇到的問題，如商家缺斤少兩、販賣假貨等，讓學生運用課堂所學知識解決這些問題。

2. 有效應用現代信息技術?，F階段，大多數學校都配備了多媒體教學相關設備，可以通過多媒體技術展開教學，教師可以在教學中利用多媒體設備，開展生活化的課堂教學。如充分利用線上品德教學資源，通過視頻短片、圖片等方式在課堂上將生活事務模擬再現，開展體驗式教學，讓學生在情境中明白，在遇到上述問題時如何明辨是非、如何處理問題，最終形成正確的思想品德?？偠灾?，利用多媒體讓學生身臨其境，可以有效地提高教學效率，并能夠進入學生的內心世界，促進學生的健康發展。

3. 實施生活化教學。實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學品德教學中，必須將教學內容與現實生活結合起來，通過現實生活中的真實案例進行理論教學。因此，在教學中教師不應對教材內容進行口頭轉述或灌輸式填充，應從學生的視角出發，關注學生生活實際，并以此為切入點，把教材內容與學生的生活實際相結合，讓學生意識到生活與知識密不可分，思想品德課程的學習不能脫離現實生活，應激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，激發學生的探索欲望。

以“家鄉人生活的變化”一課為例，教師可以在課前為學生預留問題，如“你的家鄉發生了哪些變化？”組織學生進行小組討論。在這一貼切學生生活的問題的引導下，學生在課后對自己的家鄉進行調查了解，并根據對現實生活的觀察，指出自己家鄉的變化。當然，在實際教學中，教師要發揮引導者的作用，引導學生從家鄉的民情風俗、建筑風格、飲食文化等方面入手進行調查。這種生活化的教學方式，不僅能夠豐富課堂內容，拉近學生生活與理論知識的距離，還能培養學生的觀察和思考能力。

4. 強化生活化實踐體驗。學生思想品德的形成和生活實踐密不可分。品德課程的教學目標，并不是要求學生學了多少知識，背了多少名人名言，聽了多少故事，而是要求學生能在實踐中運用所學道德知識處理生活中的問題。因此，在品德課堂教學中，教師應在教材的基礎上，引導學生體驗生活、感受生活，明白道德來自生活，且運用于生活。

以“通信技術與我們的生活”一課的教學為例，教師可以有意識地引導學生調查通信技術與人類生活之間的密切關系。課前向學生提問：“哪些通信工具給人們帶來了生活的方便？”通過課前準備，在課堂中引導學生進行總結：通信技術可以讓人們足不出戶就能了解全球大事，聊天軟件可以實現與家人視頻聊天，網上商城可以便捷購物等。這些結論都是學生通過親身體驗得來的，源于生活。

三、結語

小學階段是學生道德觀念初步形成的關鍵時期，教師應根據新課程理念，將生活元素融入小學品德教學，讓學生從生活中體驗、理解、感悟品德知識，并付諸行動，在生活實踐中提升自己的思想道德水平。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維