初中科學生活化教學的實踐探索

摘? ?要：初中科學作為一門理論性強、注重邏輯思維與實踐能力培養的學科，具有一定的教學難度。當前的初中科學教學存在偏重理論知識教學而忽視實驗探究的問題，影響了學生科學素養的培養和進一步提升。文章結合教學實踐經驗，分析了初中科學教學存在的問題及其原因，并在此基礎上提出以生活化的情境導入課堂教學、加強學生的思維能力培養、重視科學實驗教學等方法策略，以期為優化初中科學教學提供參考，促進學生科學素養的發展。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;實踐探究

作者簡介：舒立廣，浙江省臺州市三門縣海游街道初級中學學科組長，研究方向為初中科學教學。（浙江? 臺州? 317100）

中圖分類號：G633.98? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0087-02

初中科學是一門邏輯性較強、具有嚴謹結構的學科，也是需要運用于實踐并在實踐中持續完善發展的學科，科學教師應注重培養學生的知識運用能力和邏輯思維能力。本文從當前初中科學教學現狀入手，分析了初中科學教學存在的問題及其原因，并結合筆者的教學實踐經驗，提出在初中科學中推行生活化教學的有效方法。

一、初中科學教學現狀及存在的問題

1. 教學理念滯后。初中科學，在教學內容較多，知識點散碎且繁復，學習難度較大，且部分教師受應試教育影響，內容講解過多，忽略了對學生獨立思考、自主探究能力的培養。教師教學理念的滯后，不僅影響了課堂教學的效率，也對學生能力的培養造成了較大阻礙，不利于加強師生、生生之間的交流與探討。

2. 教學方式單一。目前初中科學教學中，一些教師的教學方法單一，以知識講授為主，要求學生按照教學設計的內容進行學習，導致學生過于依賴教師。教師要采用多種有效的教學方法吸引學生的注意力，引導學生進行自主學習、合作探究，培養學生的自主學習能力和科學思維，促進其科學素養的提升。

3. 對學生實踐能力的培養不足。在當前的初中科學教學中，存在忽視學生實踐能力培養的現象，一些教師比較看重學生的考試成績，對實踐活動的重視程度不夠，學生動手實踐的機會較少，不利于實踐能力的提升，也不利于在實踐中加深對科學知識的理解，學習效果不佳。

4. 對科學實驗的重視度不高。一些學校及教師對初中科學中的實驗教學重視度不高，主要反映在兩個方面：一是學校不重視科學實驗教師團隊的建設，教師多側重于學科知識的教學;二是科學實驗所需器材短缺，部分學校的實驗器材甚至不能滿足基本的教學需求，存在共用一個實驗器材的現象，極大影響了學生科學實驗的效果。

二、初中科學生活化教學的重要意義

1. 培養學生的應用能力。生活化教學能夠幫助學生深入理解科學知識在日常生活中的價值和意義，促使學生運用科學知識解決生活中的實際問題，學以致用。在初中科學教學中運用生活化教學，可有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

2. 提升學生的思維能力。生活化教學充分尊重了學生的學習主體地位，有利于營造良好的課堂教學氣氛，促使學生獨立思考、主動探究、及時反思，為提升學生的科學素養夯實基礎。

3. 培養學生的邏輯思維。生活化的教學能夠拉近師生之間的距離，加強師生、生生之間的交流，形成和諧的師生關系，在此環境中，學生學習科學的積極性和主動性更強，也能進一步培養邏輯思維能力和實踐能力。

三、初中科學生活化教學的實施策略

1. 以生活化情境導入教學。課堂導入是教學的重要環節。初中科學的教學內容多且繁雜，教師要采用有效的方法做好教學導入，確保學生能快速進入課堂學習狀態，集中注意力。首先，教師應增強課堂導入的趣味性，盡量貼近學生生活，調動學生的相關經驗，激發其學習興趣。教師在進行課堂導入時，可預留兩分鐘讓學生自主預習，了解即將要學習的內容，再進行教學內容導入，激發學生的好奇心，提升課堂教學效率。

例如，教學七年級下冊“機械運動”時，教師可以引入生活中的機械運動進行課堂導入，如熟透的蘋果落向地面即為機械運動。利用生活化的場景可以輔助學生理解抽象的科學知識，加深學生對知識的印象，增進學習效果。又如，教學“力的存在”一課時，教師可以引導學生回憶生活中的一些具體現象，將理論知識與生活實際相結合，探究力的存在，深入理解科學知識，提高運用力的相關知識解決生活問題的能力。

2. 強化學生合作學習。生活化教學是貼近生活的教學方式，能夠使師生之間的感情更加穩固，激發學生的學習意愿。為提升學生的課堂教學參與度，教師可以采用生活化的小組合作方式讓學生進行小組合作學習，在活動中探討科學知識，加強師生之間的良性互動，學生在探討問題的過程中也能培養自身的合作意識和人際交往能力。生活化教學凸顯學生的主體地位，幫助學生自主思考、及時反思，進而提升學生的科學綜合能力與科學素養，促進學生的全面發展。

例如，學習八年級上冊“動物的行為”一課時，教師可以讓學生分組討論開展學習，按照學生的能力水平和學習情況科學合理分組，確保小組成員之間能夠形成互補，共同進步。教師應綜合考慮學生的性格特點和學習情況，合理分組并給予針對性的指導，保障班級學生都能夠學有所獲。分組之后，教師可以讓學生仔細觀察身邊的小動物，每個學習小組觀察一種動物，結合觀察結果加深對已學知識的印象。

3. 加強科學實驗，培養學生實踐能力。科學實驗是初中科學的重要組成部分。教師可以多組織開展生活化的科學實驗，從可操作性和便捷性方面考慮，讓學生借助生活中的常見物品開展科學實驗，有效增強實踐應用能力。此外，教學生活化還能拉近師生距離，構建和諧的師生關系，激發和保持學生的學習積極性和實驗興趣，在動手實驗的過程中培養科學核心素養。

例如，教學七年級上冊“汽化與液化”一課時，教師可以讓學生留意生活中的汽化、液化現象，如燒水的過程即水的汽化過程、冰的融化即液化過程等。這類生活中的常見現象可以幫助學生加深對科學知識的理解。又如，“升華與凝華”一課的教學，初中階段的學生已經具備了一定的生活經驗，但在缺乏理論指導的情況下，不一定能夠發現生活中的升華與凝華現象。教師可以在課堂上演示碘的升華和凝華實驗，增強學生對升華與凝華現象的認識，提升學生的實踐能力，培養其科學素養。

綜上所述，在初中科學教學中開展生活化教學是十分有必要的，教師要不斷提升自身的業務水平和理論素養，選取科學有效的教學方法培養學生的科學綜合能力和實踐動手能力，幫助學生在實踐中學以致用，深化理論知識學習;教師要強化教學反思，及時進行反饋評價，引導學生自主學習、合作探究，促進其科學素養的發展。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維