小學第二學段語文個性化閱讀教學研究研析討論

張娟

摘 要：隨著國家新一輪課程改革的不斷推進，越來越關注小學教育，對于小學教育的要求也隨之提高。近幾年，關于小學第二學段語文個性化閱讀教學的研究不斷增加，語文是小學教育中最為基礎的課程之一，而閱讀教學作為小學語文教學中的關鍵環節，需要針對小學生語文學習的特點，充分利用個性化閱讀教學的優勢，從學生入手，調整閱讀教學方法，激發學生對于語文閱讀的積極性，養成良好的閱讀習慣，促進學生的個性化發展。就小學第二學段語文個性化閱讀教學方法進行研究探討，為小學語文教師提供更多教學優化策略。

關鍵詞：小學教育;第二學段;語文;個性化閱讀教學

在傳統的小學語文閱讀教學中，單純依靠課堂閱讀教學，忽視了學生的第二學段閱讀教學過程。第二學段教學還存在著許多問題，一方面是學生缺乏閱讀的興趣，認為閱讀只是單純地讀課文，不能深層次理解和解析，無法感受到文學作品中散發的魅力，另一方面是教師單一的閱讀教學方式，使課堂氛圍過于枯燥，學生的個性化閱讀得不到足夠尊重，無法滿足學生閱讀的需求，限制了學生的個性化發展。

一、轉換教師與學生的課堂地位

想要提高小學第二學段語文個性化閱讀教學有效性，首先就需要轉換教師與學生的課堂地位，明確學生才是課堂教學的主體，教師只是一個引導者。在閱讀教學的過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的閱讀空間，讓學生通過自己的閱讀，來完成對課文的理解。例如在學習《鳥的天堂》時，教師就應該讓學生先進行課文閱讀，讓學生仔細感受課文中所描述的每個場景，通過自己的閱讀去理解鳥的天堂在哪里，去感受最美的景象是什么，去體會“鳥的天堂”，使學生通過自己的閱讀來理解課文，教師只需在必要的時候，給予學生一定的指導和幫助，從而確保個性化閱讀教學充分發揮其作用。

二、營造生動的閱讀教學氣氛

就目前的情況而言，影響小學閱讀教學效率的原因之一，就是學生缺乏閱讀的興趣，無法完全配合教師開展教學活動，在課堂中經常出現學生開小差、分神、打岔等不良現象，教師需要花大量的時間去維護課堂秩序，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還嚴重降低了閱讀教學質量。因此，教師需要營造一個生動的閱讀教學氛圍，激發學生對閱讀的興趣，可以給學生創設一個閱讀情境，讓學生們在情境中完成閱讀，通過創設情境的形式來幫助個性化閱讀教學的開展。比如在教學《觀潮》這一課時，教師可以借助多媒體的教學技術將錢塘江大潮的相關資料展示給學生，讓學生通過動態的視頻、圖片了解大潮的壯觀、宏偉。比如要想讓學生真正了解“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”錢塘江浪潮的氣勢，僅僅依靠教師的描述和學生的想象很難達到真實的場景，通過圖片的展示和視頻的播放能讓學生真實體會錢塘江大潮，理解錢塘江大潮的真實。這樣營造出來的課堂教學氛圍，讓學生能更快地融入教學，閱讀理解也更加容易。

三、指導學生掌握正確的閱讀方法，尊重學生的閱讀體會

教師還應該指導學生掌握正確的閱讀方法。閱讀方法是閱讀的基礎，錯誤的閱讀方法會對學生的閱讀造成極為嚴重的影響，因此，在閱讀教學的過程中，教師需要給予學生一定的指導，使學生養成良好的閱讀習慣。第二學段的學生雖然已經掌握了一些基本的文字，但對較為復雜的文字接觸較少，在開始閱讀之前，教師需要指導學生掌握文章中的陌生字詞，以確保不會因為陌生字詞打斷學生的閱讀，教師還需要指導學生如何處理文章中的停頓關系，哪些地方需要連讀，哪些地方需要停頓等，掌握正確的方法后，教師還應該引導學生帶著感情進行閱讀，并尊重學生不同的閱讀體驗。例如在閱讀《小木偶的故事》時，學生對于文章中出現的人物都會有不同的看法，對于小木偶、小狐貍、小兔子、老婆婆都會有不同的看法，教師可以鼓勵學生積極表達自己對課文人物的看法，并從不同的角度幫助學生對各個人物進行分析，通過不同的方向來感受文章，促使學生能夠形成個性化的閱讀體驗。

語文作為小學教育的基礎學科之一，不僅能夠培養學生的口語交際能力、閱讀理解能力、文字運用能力，還能對其他學科的學習帶來一定的幫助，而閱讀作為小學語文不可或缺的組成部分，對于學生來說有著非常重要的意義。因此，針對小學第二學段的學生，教師應該開展個性化閱讀教學，轉換教師與學生的課堂地位，營造生動的閱讀氛圍，尊重學生的閱讀體會，促進學生的個性化閱讀發展。

參考文獻：

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