小學(xué)英語開展故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

任晉萍

摘 要：故事教學(xué)可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，將課堂教學(xué)變得更加有趣味。上教版牛津英語的故事都是結(jié)合一個單元的主題內(nèi)容選取經(jīng)典故事，故事的語言符合本冊，本單元的語言結(jié)構(gòu)特征，故事的內(nèi)容與本單元的主題保持一致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);核心素養(yǎng)

一、故事教學(xué)案例的選擇

我要研究的這個故事教學(xué)案例The emperors new clothes.它是上教版牛津英語下冊Module 3 Unit 8 Buying clothes的第三課時的故事課。The emperors new clothes. 這一課時對于整個單元來說是一節(jié)語言綜合運用能力的提升課，是情感認(rèn)知升華課。故事課的設(shè)計力求圍繞故事主線，在多層次、多角度、開放性、有思維含量的問題驅(qū)動下，通過猜測、對比等活動引導(dǎo)學(xué)生深入體驗故事情節(jié)，與故事文本展開深入的互動和對話，著重培養(yǎng)學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，表達(dá)自己真實的想法，促進(jìn)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的發(fā)展。

二、以故事課設(shè)計為例，分析如何運用故事教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)英語教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

首先從教學(xué)目標(biāo)看本故事如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

筆者把本課故事教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后及作業(yè)布置五個步驟進(jìn)行教學(xué)。

1.導(dǎo)入（Warming-up）。出示emperor的圖片，并且采用思維導(dǎo)圖的形式（圖1），詢問學(xué)生對emperor的印象。大致從皇帝的外形、居住環(huán)境、能力、興趣愛好等方面進(jìn)行自由發(fā)言。這個熱身的作用在于：喚起學(xué)生的舊知，思維導(dǎo)圖涉及討論的各個方面都在學(xué)生的已知范圍內(nèi)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和視聽、閱讀經(jīng)歷對此發(fā)表自己的看法。

2.讀前（Pre -Reading）。教師采用看圖排序方式，無序展示無文字圖片，請孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和對圖片的觀察，發(fā)揮自己的邏輯思維能力，通過小組討論的形式，最后確定圖片的順序，并能用英語簡單陳述排序的理由。此活動設(shè)計的目的主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以及用英語表達(dá)自己思維的語言能力。

3.讀中（While-Reading）。教師引導(dǎo)學(xué)生說出故事的主線new clothes以及此主線與故事的關(guān)鍵人物之間的關(guān)系。并以問題鏈的形式，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)和故事人物的心理、行為進(jìn)行猜測、推理。問題的設(shè)計基本遵循由低階問題向高階問題，由閉合式問題向開放式問題，由記憶—提取性問題向理解—猜測性問題，難度逐漸提升的規(guī)律。以以下幾個問題為例：

4.讀后（Post-Reading）。（1）創(chuàng)造與表演。學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解和對人物性格和情感的把握，進(jìn)行對話創(chuàng)編，并通過表演的方式進(jìn)行展示。（2）收獲與啟發(fā)（What can we learn from the story？），教師讓學(xué)生思考，通過閱讀這個故事，你得到了什么啟發(fā)？（3）判斷與評價。學(xué)生思考并討論，在故事中最喜歡故事中的哪個角色？為什么？

5.家庭作業(yè) （Homework）。 閱讀英文版完整的故事，豐富講述故事的語言，感受語言帶來的故事藝術(shù)之美。此作業(yè)的設(shè)計主要是讓學(xué)生在讀過中文版本的《皇帝的新裝》之后，讀一讀英文版本，感受相同的文學(xué)作品，由不同的語言所展現(xiàn)出的文化之美。

在實例課中，教師通過設(shè)計不同層次問題，從不同角度關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)。突出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性。在文本理解層面，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的隱含信息，同時借助圖片，對比分析故事情節(jié)發(fā)展變化，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“道德情感”教育。在故事閱讀中，隨時關(guān)注故事人物的心理及情感變化，讓學(xué)生代入角色，換位思考，并準(zhǔn)確、真實地進(jìn)行表達(dá)。通過辨別真善美與假惡丑，學(xué)生能夠得到正確的價值觀，形成智慧及人性的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張秀玲.小學(xué)英語故事教學(xué)的設(shè)計策略[J].基礎(chǔ)外語教育，2017（5）.