基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

鄭文忠

摘 要：教育作為國家發(fā)展及競爭的基礎(chǔ)性條件和前提，需要在現(xiàn)代社會發(fā)展當(dāng)中逐步改革與調(diào)整，才能夠凸顯其作用與價值。那么如何才能形成良好而完善的教育體系呢？有效學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建以及深度學(xué)習(xí)模式的調(diào)整是必要路徑之一。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的有效融合，都是需要建立在對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。對此，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體能動性發(fā)揮入手，根據(jù)實際教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程的改革與實施，標(biāo)志著我國教育事業(yè)在逐步提升與發(fā)展，其中新課標(biāo)針對小學(xué)階段的教育教學(xué)重點提出：要以學(xué)生為主體，通過運用有效的教學(xué)方法提高受教育者的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的有效發(fā)展。學(xué)生在接受教育的過程當(dāng)中，能夠通過教師引導(dǎo)加強自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要注意的重點問題之一。對此，本文就針對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行了詳細(xì)探究與分析，并提出了以下觀點和建議，以期能夠為教育工作提供可參考的價值。

一、深度學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

新課改針對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了全面的改革與調(diào)動，在原有教學(xué)理念與模式的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力方面的培養(yǎng)。而為了能夠積極落實“以德樹人”的教育核心價值觀，就要從根本入手，通過教學(xué)方法及模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過主動參與課堂教學(xué)，并通過多元化教學(xué)方式的實施，來強化自身多方面能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)主要是以概念和理論性知識為前提，引導(dǎo)學(xué)生對知識的拓展與深入研究，也可以理解為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)散思維，將較淺的基礎(chǔ)知識遷移到深度問題上，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。而整個過程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時拓展了學(xué)生思維和邏輯。而課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，主要是以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，同時通過挖掘知識的本質(zhì)，從而進(jìn)行反思性和深入性學(xué)習(xí)，完成教師與學(xué)生之間心靈溝通的目標(biāo)。從實質(zhì)性來講，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是新時期教育發(fā)展當(dāng)中的核心問題。對此，我們就需要面向現(xiàn)代化教育模式，加強課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)與深入教育，并選擇合適的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)和深入性教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

從另一方面來講，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了新時期教育改革的需求，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)與模式，同時對于學(xué)生而言，也是較為有優(yōu)勢的。現(xiàn)代社會發(fā)展當(dāng)中，對綜合能力較強的人才需求量逐步增加，這就使得學(xué)校教育模式必然轉(zhuǎn)變，由原來的傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)型到綜合性深度知識教育，從而提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。其中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也是教學(xué)效率提升的主要方式。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升來說，有著非常重要的促進(jìn)作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易使學(xué)生享受自主探究的樂趣，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時還能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

1.深度問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力、核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)深度的提升，需要我們在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對實際情況進(jìn)行全面了解，以此選擇合適有效的教學(xué)方法，從根本上引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為及素養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)問題是搭建教師與學(xué)生之間溝通橋梁的主要形式，對此，我們就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，教師通過設(shè)計問題，來鼓勵學(xué)生思考與探究，從而拓展學(xué)生的思維，同時能夠使學(xué)生深入問題、形成思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

例如，我們在教學(xué)“圖形的運動”這一知識點時，為了能夠通過對學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)行為，我們可以以問題導(dǎo)入形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我們可以這樣提問：“你們覺得圖形會如何運動？我們生活中見過哪些圖形的旋轉(zhuǎn)畫面？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形的平移，并讓學(xué)生通過問題情境來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中芭蕾舞演員的旋轉(zhuǎn)就可以看作圖形的旋轉(zhuǎn)，由此通過課堂知識延伸到了生活當(dāng)中，通過問題的引入讓學(xué)生拓展思維，將數(shù)學(xué)知識與實際相結(jié)合，以此拓展出更豐富的畫面，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與探究，從而強化學(xué)生的抽象思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

2.游戲引發(fā)深度探究，強化學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課標(biāo)改革當(dāng)中，針對教育教學(xué)方向所提出的相關(guān)條例與要求，同時也是新時期社會發(fā)展對人才綜合性能力與素質(zhì)的要求。而在我國修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》當(dāng)中，也明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的自主性，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新吸引學(xué)生主動參與，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，我們就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，運用游戲方法鼓勵學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)生深度探究，從根本上強化學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的運算定律”時，首先，我寫出一列整式，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)中乘法分配律為（a+b）c=ac+bc，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律同樣適用于分?jǐn)?shù)的運算。然后我為學(xué)生設(shè)計游戲，我點名八個學(xué)生，并拿出六個蘋果，先把其中四個平均分給八個學(xué)生，然后再把剩下的兩個再平均分給八個學(xué)生，通過兩次分蘋果，學(xué)生將每次分得的蘋果個數(shù)相加，得出自己的總數(shù)，然后把6個蘋果直接分給8個同學(xué)，得出每人得到的蘋果個數(shù)。讓學(xué)生探究不同的分法，每個同學(xué)們分到的蘋果數(shù)量是否相等，來進(jìn)一步證實這種計算方法的可行性。再來探究分?jǐn)?shù)運算中如何運用乘法分配律來進(jìn)行簡便計算，從而完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在此過程當(dāng)中，學(xué)生不僅理解了整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時還通過運算進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，以此強化了學(xué)生的核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力。

3.合作學(xué)習(xí)深入體驗，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實施，其主要目的是為了讓學(xué)生之間充分溝通與交流，從而能夠全面發(fā)展。其中對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力與總結(jié)能力的培養(yǎng)，也需要通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行，同時學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)的深入性體驗，也需要通過彼此之間的合作與交流才能夠促進(jìn)。對此，我們就可以在教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生的合作探究，通過小組相互學(xué)習(xí)、探討和評價，以及對基礎(chǔ)知識的深入探究與體驗，使學(xué)生相互之間能夠取長補短，得到綜合性的提升;同時，對于課程知識點、重點與難點，也能夠全面學(xué)習(xí)與總結(jié)。

例如，我們在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計圖”一課時，為了能夠讓學(xué)生了解到折線統(tǒng)計圖的形狀及特征，并能夠準(zhǔn)確讀取統(tǒng)計圖當(dāng)中的數(shù)據(jù)及信息。我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。首先，我讓學(xué)生對所學(xué)過的條形統(tǒng)計圖特征及應(yīng)用范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引出本課折線統(tǒng)計圖的基本內(nèi)涵。其次，我為學(xué)生分配小組，以小組為單位對折線統(tǒng)計圖中所呈現(xiàn)出的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。具體如右圖所示。

通過以上折線統(tǒng)計圖的展示，可以讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖進(jìn)行深入探究。例如幾時毛巾最重，或者從幾時到幾時，毛巾重量的變化幅度較小等，都可以作為學(xué)生探究的問題。那么在此過程當(dāng)中，學(xué)生通過自主讀圖以及合作學(xué)習(xí)，不僅對折線統(tǒng)計圖進(jìn)行了深入的了解與深層知識的探究，同時還對折線統(tǒng)計圖中所表示的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了深入分析，明白了折線統(tǒng)計圖橫軸和縱軸所代表的含義。與此同時，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，通過分配不同時間段的數(shù)據(jù)并進(jìn)行計算和對比，不僅僅激發(fā)學(xué)生對計算的興趣，同時還使學(xué)生積極對比計算結(jié)果，從而發(fā)掘折線統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)的深度內(nèi)容，并逐步計算出不同時間段毛巾重量的差，以及減少的比例等。由此通過小組合作模式，強化了學(xué)生之間的溝通及判斷能力，同時還提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析與運用的能力，從根本上提升了學(xué)生的統(tǒng)計意識，同時強化了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.實踐活動深入挖掘，拓展學(xué)生邏輯推理能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，我們需要根據(jù)課程材料及內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇與創(chuàng)新。其中數(shù)學(xué)本身就是一門實踐性和實證性較強的學(xué)科，針對這一特點，我們就可以通過開展實踐活動，來鼓勵學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，通過動手操作來激發(fā)興趣，從而更加主動地參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，從根本上拓展學(xué)生思維及邏輯推理能力，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”時，我首先給出一個命題如：調(diào)查100人所喜歡的電視節(jié)目種類，其中節(jié)目類型的選項有新聞類、談話類、娛樂類、表演類、體育類、動漫類和選秀類。讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行實踐采訪和結(jié)果登記。激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生通過與不同人群的對話和表述，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，最后都回到班里開始制作圖表，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并主動計算出不同人群所選擇不同電視節(jié)目類型的概率。由此通過實踐活動深度挖掘數(shù)學(xué)知識，不僅讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和實踐探究當(dāng)中，同時還通過課本知識延伸出了更為深入的知識，就是實際數(shù)據(jù)的搜集過程及最終統(tǒng)計結(jié)果和概率的計算結(jié)果，從而強化了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生的邏輯推理能力。

綜上所述，想要更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，不僅需要教師通過課程與教材，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性引導(dǎo)，同時還需要學(xué)生的積極配合，在課堂上突出以學(xué)生為主體的教育理念與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮。深度學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式，能夠在強化學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，吸引學(xué)生更加深入地探究與學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生觀察、探究與合作等多方面核心素養(yǎng)的提升。基于此，筆者就從以上幾個方面，提出了觀點和想法，并對不同的教學(xué)方式進(jìn)行了全面分析與探索，希望能夠為相關(guān)工作者提供可參考價值。

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