試論體驗式教學模式在小學心理健康教育課堂教學中的應用

摘 要：通過分析體驗式教學模式應用于小學心理健康教育的可行性，結合小學心理健康教學狀況，深入研究該種教學模式的應用策略，希望能夠幫助有關教師認識到該模式的積極作用，采取有效辦法提升教學效果，不斷改善小學生群體中的諸多不良心理狀況，盡可能保護其健康發展，進而提升心理健康的教學質量。

關鍵詞：體驗式教學;小學教育;心理健康

當今社會，心理健康在人的綜合素質中極為重要，不健康的心理會誘發多種不良行為，甚至可能會危害他人及社會，此方面的教育一直也是教學領域的重點問題。在小學心理健康教學中，體驗式教學能夠有效提升教學效果，對提高小學生的心理素質大有裨益，下面就結合此種教學方法對有關內容進行研究。

一、體驗式教學模式應用于小學心理健康教育的可行性

所謂體驗式教學，就是教師引導學生通過“體驗”收獲一定的經驗，將自身放置于體驗空間，加強情感體驗，也是實踐學習的一種方法。心理健康課程的核心思想就是通過一定的教學手段提升學生心理素質，在實際的教學中，除了知識講授外，心理健康還包含行為的訓練及心理體驗，能夠借助教師將相關知識有效傳遞給學生。通常來講，心理健康教學的內涵有心理保健、自我認識、自我調節、人際交往等諸多方面，與人類生活息息相關，對于小學生來講也具有較強的應用意義，掌握良好的心理素質能夠保障其綜合素質的全面發展，使其在學習及生活中能夠健康成長。在新環境下，小學心理健康教學的重要性突出，要保證教學效果，不僅要結合當代實際社會情況，還應考量小學生的個性特點，有針對性地進行教學設計，進而有效調動學生的積極性，使其能接受良好思想氛圍的熏陶，在體驗中收獲心理素質的升華。體驗式教學模式可在一定程度上推進教學質量的提升，進而保證各項教學工作的有序開展，有助于學生在體驗中收獲成長經驗、提升綜合素質，所以應用該種教學模式具有一定的可行性。

二、小學心理健康教學現存問題

結合當代小學生心理健康教育的實際情況，當前教學環境中普遍存在的問題就是形式化和學科化，嚴重制約著教學效果的提升。就形式化來講，大部分學校都不能將心理健康教學重視起來，雖然開設相關課程，但是卻忽略對該課程的建設與監督，相關教師也不能對有關內容重視起來，教學流于形式，并且在部分學校的中、高年級授課中，該課程時間常常被其他課程占用，授課時間被極端壓縮，授課質量得不到明顯的提升。與此同時，部分院校還會設立心理咨詢室，但絕大多數都是為了迎合教育要求，所以實際使用率較低，加之教師的忽視，形式化問題愈加突出，小學生在校園得不到有效的引導及疏導，心理問題加劇。而就學科化而言，大部分教師都不能將心理健康教學當成是與學生溝通交流的途徑，只是單純以學科看待，與學生的溝通內容也僅僅局限于期末考核，教學質量并不理想。此類問題都是心理健康教育面對的重要問題，極其容易在學生群體中滋生不良的心理問題，甚至引發校園暴力等問題，有關教師應轉變思想，積極應用科學的教學手段提高教學水平，幫助學生樹立正確的生活態度，養成自我調節的良好習慣。而體驗式教學就是一種應用性較強的教學模式，能夠借助對心理環境的“體驗”幫助學生強化自我認知及調整的能力，進而提升授課效果。總而言之，在小學心理健康教學中應用體驗式教學能夠有效提升課堂教學的效果，為傳統的課程增加趣味性和體驗性，能夠豐富課堂教學，更能夠促進學生綜合能力的進步，進而提升其對學習及生活的期待值和幸福感，將其有效應用能取得較為理想的教學成果。

三、體驗式教學模式應用于小學心理健康教育課堂的教學策略

（一）創設體驗情境，奠定教學基礎

體驗式教學的核心就是“體驗”，結合小學生的實際特點，傳統的單一授課方法對其并沒有明顯效果，學生普遍學習興趣偏低，使得教學效果并不理想。結合此類情況，有關教師在講授心理健康教育時可以使用情境教學法，利用情境幫助學生提升“體驗”效果，進而使其加深對相關知識的理解，感受心靈上的洗滌。要做到這一點，有關教師還是應結合小學生的實際喜好，利用生動的、生活化的情境吸引學生的注意力，進而使其融入情境。舉例來說，筆者曾對五年級學生開展過一堂“我會調節自己的情緒”心理健康課程，在課程開始就模擬了一個考試環境，給每一位學生發放答卷，并說明此次考試的重要性，不及格者需要完成何種學習任務等，營造考試的緊張氛圍。在“考試”進行中，筆者還注重觀察每一名學生的狀態，在觀察后10分鐘左右將試卷收集起來，并告知學生這是一個教學實驗，請學生回憶“考試”狀態。在觀察和了解中，大部分學生都會出現“緊張感”甚至是“焦慮感”，且對解題質量及效率都有不同程度的影響。在此基礎上，筆者開始講授本節課的主要內容，引導學生認識到不良情緒的影響及如何緩解自身不良情緒，學生的學習狀態有明顯的改善。這樣做不僅能夠讓學生體驗真實的教學環境，還能使其有效融于環境，幫助其感知自身在具體情況中的心理活動及外化表現，進而增強對教授內容的理解。有關教師可以借鑒此種方法，借助情境創建提升體驗式教學的效果，幫助學生體驗真實的場景，進而提升對自我情緒控制等知識的認識，逐步提高心理健康水平。

（二）科學設計活動，提升體驗感受

要確保體驗式教學的效果，還應從教學活動入手，有關教師可以將設計活動科學化，提升學生的體驗感受，進而加深其對心理健康知識的理解。例如，筆者就開展過主題為“做情緒的主人”“感恩父母”和“緩解壓力的良方”等心理健康班會，還請家長來校參與班會，方便其了解學生的真實情況。在班會上，教師引導學生正確看待自身的心理問題，可以在同學、家長面前分享自己的故事，如自身在學習、人際交往等過程中所遇到的難題或困惑等，并適當給予學生及家長交流的空間，使其能夠自由探討學習或生活中積累的壓力，共同分析應如何控制情緒，并對其所遇到的問題進行合理的解決，對于促進父母與學生和諧相處、學生間的友好交往等具有重要作用。在相關教學活動結束后，家長和學生紛紛表示深受啟發，不僅對教師表達了謝意，學生還對未來如何有效合理處理情緒問題、與他人交往、規劃學習和生活有了更大的信心，活動開展效果較好。與此同時，有關教師還可以開展室外活動，每學期組織學生參與2～3次主題性心理健康教育活動，如參觀植物園和農作物采摘等，激發學生對人與自然關系的學習興趣，通過體驗認識到自身保護自然環境的責任，采用合理手段加強對環境的保護。此類活動不僅能夠增強學生與自然的聯系，其還能在自然環境中享受與教師、家長、同學協作的快樂，對于促進其人格健全發展具有很大的積極意義。由此可見，教學活動的有序開展也能夠加強體驗式教學的效果，有助于小學生對正確心理素質有關知識的認識和吸收，進而提升授課效果。

（三）注重體驗反饋，深度滲透教學

除了采取合理的方法營造體驗環境、感知心理變化外，有關教師還應注重體驗后的反饋，通過合理的手段幫助學生進行深度學習，提升積極心理健康思想的滲透效果。以采摘園體驗教學活動為例，教師可以組織學生親近自然，感受各類農作物的生命力，并在教學中逐漸滲透自然與生命等方面的教學內容，引導學生認識到生命的可貴及自身的社會責任。在教學活動結束后，教師應及時收集反饋。可以將班級學生分成3～4組，請其針對本次體驗教學進行討論，分析教學目的、回憶過程、總結經驗，然后請每組的學生代表說明主要結論。在以往的授課中，學生能夠聯系實際分享自身的感受，并將集體討論的結果進行闡述，并且大部分學生都能夠有效認識到實踐課背后的真實意義，還有部分學生表明在未來的生活中要做到絕不浪費糧食，能夠認識到資源浪費的危害和勤儉節約的優點，反饋效果較好。這種方法能夠使學生認真分析自身在活動中的實際體驗，能夠聯系社會生活對自身行為進行思考，進而找尋到較為正確的方法處理生活中的問題。在此基礎上，小學生能夠形成較為科學的世界觀及人生觀，并且能夠從自身行為入手，全面提升對心理健康課程內容的吸收，進而具備良好的自我調整能力。

（四）增設實踐課程，促進自主體驗

心理健康教學的最終目的就是學生能用正確的心態應對學習及生活，所以教學最終還是要回到實踐活動中去，教師在教學中應增設心理健康實踐課程，幫助學生在實踐中鞏固知識，并通過實踐運用所學。舉例來說，在以往的教學中，筆者發現部分學生存在嚴重的自卑心理，此種心理極其不利于其未來發展，所以設計了“克服自卑，樹立自信”的實踐課程，將“自卑”拆分為產生、發展及克服三個環節，請學生依據興趣選擇自己要參與的實踐環節。在自卑心理的產生及發展中，教師引導學生進行自我審視及觀察周圍學生等實踐任務，在觀察中，部分學生發現帶有自卑情緒的學生一般都具有較強的攀比心理，且具有較大的自我矛盾，常常表現為糾結等情緒。在克服實踐活動中，教師應鼓勵學生與家長及其他學生加強交流，并引導學生合理使用所學知識，用積極正面的態度去對待每一名同學，幫助他人排解自卑情緒。在實際的教學活動開展中，教師也應融入實踐，從實踐中幫助學生分析不良心理的成因，并積極尋求解決之法，通過發掘其個人特長等方法幫助其樹立自信心，如筆者為有繪畫天賦的學生提供板報設計等機會，有關學生能夠從中收獲成就感，引導效果十分顯著。借助實踐課程的開展，學生能在一次次的自我審視中更加清楚地認識自我，并合理診斷當前心理狀態，進而能夠進行自我疏導及自我控制，部分學生能夠從不良的心理中走出來，并且這種方法還能夠有效提升學生的主觀能動性，相較于單純的心理輔導有實踐意義。

綜上所述，小學心理健康教學具有十分重要的地位，有關教師可以使用體驗式教學法加強該課程的教學效果，通過情境創建、活動體驗、體驗反饋及實踐課程等手段，不斷提升小學生心理健康的水平，逐步提高教學質量及水平，滿足社會及國家對小學生教育的要求，全方位保障其健康成長。

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作者簡介：姜紅宇（1971.4—），女，江蘇南京人，大專，一級教師，心理健康教育。