淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)探究性學習

摘 要：隨著新課改政策的不斷推動，當前在教學工作中漸漸出現(xiàn)了一門新興的計算機信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課程的理論性和實踐性都是較強的，能夠更好地培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高中信息技術(shù)教學工作提供了良好的平臺和教學資源。因此，以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)探究性學習為主題來展開分析，通過詳細地了解當前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)探究性學習的價值和作用，再進一步提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)探究性學習的可行性對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中信息技術(shù);探究性學習

一、針對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極地開展高中信息技術(shù)探究性學習價值和作用的分析

在社會快速發(fā)展的背景下，當前高中信息技術(shù)教學工作也獲得了更加廣闊的發(fā)展空間。高中信息技術(shù)課程教學中融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠更好地促進學生和教師、學生和學生之間的交流和溝通，顯著地提升教學效率，并且還能進行信息的共享。在這種學習氛圍中，學生自身的學習興趣和主觀能動性也將大幅度提升，并且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也能幫助高中信息技術(shù)課程學習擺脫空間和時間上的限制，為學生的學習和教師的教學工作提供便利的條件。因為傳統(tǒng)的教學工作大多限制在課堂當中，學生和教師之間的交流和溝通也限制在課堂中，這在一定程度上導致學生和教師之間的溝通太過于局限，不利于學生對高中信息技術(shù)進行探究性學習[1]。

二、針對有利于促進在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)探究性學習可行性對策的分析

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生提供良好的資源共享

教師一定要合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來為學生提供良好的資源共享，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供更加多樣化的教學模式和教學資源，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)信息技術(shù)知識點、篩選知識點，促進自身信息能力的提升。那么在這一教學過程中，教師一定要充分意識到互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點，在業(yè)余時間來為學生上傳和教學資源有關(guān)的資料并共享。學生也要在使用學習資源中，對各種教學資源進行合理的選擇和分析，從而找出一種適合自身發(fā)展的，有助于提升學生自身各項能力的學習資源。

（二）加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合，為學生提供優(yōu)質(zhì)學習平臺

教師還應(yīng)當加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺。高中信息技術(shù)教學工作中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)不僅能更好地為學生提供豐富的教學資源，還能構(gòu)建一種師生之間交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學生和教師對高中信息技術(shù)的探究性學習[2]。這種網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，如果學生在日常生活當中出現(xiàn)了一些學習上的問題，就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來向教師或者其他學生進行交流和溝通，從而尋找處理問題的答案。除此之外，通過合理地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能將不同學校、不同班級的教師和學生聚集在一起，進行無障礙的交流和溝通，也突破了班級、學校的限制，為探究性學習和教學工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生建立多樣化的評價

教師還要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生建立多樣化的評價。由于教學評價體系和學生自身的考核成績有著深遠的聯(lián)系，而當前教學評價體系過于單一，也就會影響教學內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中信息技術(shù)探究性學習一定要建立教師、學生多元化參考的評價體系。通過構(gòu)建多元化的評價體系促使學生在結(jié)束學習以后能在第一時間內(nèi)將自己的建議和看法反饋給教師，并且教師也可以對學生的建議和評價進行選擇性的接受和評價，通過這一多元化評價體系的建立，為全面開展探究性學習和及時更新、完善探究性學習提供保障基礎(chǔ)[3]。另外，在我國社會不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為衡量一個國家發(fā)展的標準，我國一定要重視對信息技術(shù)人員的培養(yǎng)，盡可能為學生提供一個接受良好教育的場所，合理地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢在高中信息技術(shù)探究性學習中體現(xiàn)出來，讓學生掌握更加專業(yè)的信息技術(shù)知識，彌足自身學習的不足，為我國的發(fā)展做出貢獻。

通過上述問題的分析，我們充分意識到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程教學開展探究性學習的重要性。在這種學習氛圍中能顯著提升學生學習的主動性和積極性，這就要求教師在以后的教學工作中要及時摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，順應(yīng)社會的發(fā)展潮流，積極地將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高中信息技術(shù)探究性學習兩者進行有效的融合，并且合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供良好的資源共享、加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合、為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺以及重視在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生建立多元化的評價等，為高中信息技術(shù)探究性學習質(zhì)量的提升以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王寧.高中信息技術(shù)課程課外延伸之校本課程開發(fā)實踐[J].中國教育信息化，2013（22）.

[2]王慶.高中信息技術(shù)課程教學之中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析[J].中小學電教（下），2013（11）.

[3]張曉卉，劉力.普通高中信息技術(shù)課程實施與發(fā)展策略[J].遼寧教育行政學院學報，2018（1）.

作者簡介：陳雪林（1978—），女，漢族，籍貫：江蘇徐州，本科，職稱：中小學一級，研究方向：中學教育。