開放性課堂在小學數學教改過程中的應用①

楊盼

摘 要：傳統教學模式以批量化、集中式教學來傳授知識，盡管有利于課堂管理和教學進度的推進，但在很大程度上限制了學生的思維發展，扼殺了學生的想象力和創造力，對學生的成長意義不大。基于這一認識，教育體系改革迫在眉睫。在當前小學數學教改過程中，開放性課堂逐漸受到廣大教師的重視，且在實踐中取得了不錯的成效。有鑒于此，針對開放性課堂在小學數學教改過程中的應用展開探討。

關鍵詞：開放性課堂;小學數學;教改過程

現代社會最大的特征就是快節奏，這就需要教育體系下成長的人才具備敏捷的頭腦、靈活的思維、完整的知識框架和開放的學習視野，因此傳統教學模式“抱殘守缺”的落后觀念必然難以滿足時代發展的需求。在這一背景下，教育機構和組織應及時轉變教育教學觀念，優化教學方式，將學生培養成會學習、會思考的開放性人才。小學數學盡管是一門基礎課程，但受傳統教育思維的影響，所有的教學目的都是圍繞考試而進行，因此在教學方法的選擇上往往傾向于集中式講解、按計劃推進等“封閉式”教學方法。與此同時，教師習慣于用題海戰術來開展重復性訓練，試圖讓學生在短時間內快速掌握解題技巧，以便在考試中取得好成績。然而，這種“揠苗助長”式的方法不符合小學生的年齡特點和成長規律，所培養出的也僅僅只是“懂知識、不善運用、不會思考”的偽人才。為了改變這一現狀，教師開始在課堂上引入各種具體形象的教學情境，讓學生在開放的狀態下感受數學的樂趣、認識數學的價值。同時憑借開放交流來強化學生對知識的運用、對邏輯推理的驗證、對學習過程的思考，從而樹立起良好的數學應用意識和數學思維習慣，切實有效地提高數學水平。

一、實施開放性課堂的意義

開放性課堂就是以開放式教學法為主的課堂教學新模式，它以培養學生發散性思維能力為核心，是我國教育改革的重要方向。

（一）開放式教學法的內涵和特征

隨著我國教育事業的全面進步，傳統教學模式的弊端愈發顯現，而開放式教學通過構建一個愉快、自由、寬松的課堂環境，結合多媒體等先進教學工具的使用，有效實現了對學生整體素質的提升。開放式教學不僅僅是一種教學方法，它還對教學目標、教學內容、教學環境和教學評價等都產生深刻的影響。采用開放式教學，具有以下幾個顯著特征：更和諧的師生關系、以學生為主體、延伸化的課堂教學、多樣化的教學素材以及學生學習積極主動性的提升等。

（二）開放式教學法對小學數學課堂效率的影響

當前小學數學課堂教學方法層出不窮且各具特色，廣大教師一直致力于探尋一種能夠顯著提升課堂效率的教學方法。而開放式教學法之所以能脫穎而出，不僅因其獨特的靈活風趣和高效實用，還在于能夠解放學生的思想并提高學生的實踐能力。舉例來說，教師在講到相關知識點時，可以用開放性教學法讓學生從生活中尋找對應的真實案例，發揮學生的想象力，促進學生“學有所用”。同時，在課堂上讓學生自行探究并動手操作，以此來加深對知識的理解，在提高課堂互動性的同時切實提高學生的實踐能力。

二、實施開放性課堂的指導思想

（一）解放學生思想

在小學數學教學中實施開放性課堂的前提是創建一個開放、民主、寬松的課堂環境，保證思想的自由和思維的開放。首先，教師應盡可能調動學生的學習興趣，利用小學生求知欲旺盛的最佳契機進行刻意引導，構建最基礎的開放性思維;其次，教師要重視對學生自信的培養，鼓勵學生按照自己的邏輯去進行各種學習探索，運用人性化手段來幫助學生積累成功經驗，逐漸形成“成功—精神愉悅—自我激勵—增強自信—成功”的良性循環;再者，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生以不同的角度看待問題和思考問題，保護好學生的自尊心。

（二）延伸教學范圍

不論是傳統教學還是開放性教學，課堂永遠是教學主戰場，但如果僅僅限于課堂而故步自封，自然難以將學生帶向更廣闊的天地。首先，教師應盡可能將數學教學向社會延伸，充分利用互聯網等便利的條件進行教學;其次，教師要將數學教學向生活延伸，在確保課堂教學內容和質量的基礎上，引導學生到生活中去發現數學、感受數學、應用數學;再者，將數學教學向個人發展延伸，采用多樣化手段鼓勵學生自主學習或合作學習，逐漸擺脫對教師的依賴。

（三）整合知識體系

小學數學所涉及的知識點不是單獨存在的，教師要善于將分割的章節進行整合，從而幫助學生構建系統、完整的知識體系。首先，教師要對新舊知識點進行整合，利用課前導入和課后總結的契機引導學生完成對新舊知識的融會貫通;其次，教師要帶領學生突破學科界限，即巧妙運用其他學科中蘊含有數學思想和數學知識的素材，幫助學生打開視野，實現跨界溝通;再者，教師要聯系課本與社會，引導學生在現實生活中鍛煉數學思維、解決數學問題，從而提高數學應用能力。

三、實施開放性課堂的具體方法

（一）營造開放式氛圍以激發學生興趣

對小學生而言，興趣遠比教師的說教有效，實施開放性課堂的關鍵也在于是否能調動學生的學習興趣。為了改變以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，教師應將教學重點放在提高學生思考問題的能力以及培養學生敢說敢問的精神這兩方面。因此，教師在小學數學教學中應精心設計各個教學環節，以營造出開放式的課堂氛圍，教會學生不會做的事情，放開手讓學生去做會做的事情。舉例來說，在北師大版小學數學“圓的認識”一課中，教師可以運用提問的方式讓學生回答生活中見到過的圓形物體，以此作為切入點，利用幻燈片向學生呈現生活中各種不同的圓形物體，讓學生感受到數學源于生活，激發對數學的學習興趣;然后讓學生自己動手畫圓，再教學生用圓規畫圓，并允許學生提出任何有關圓的問題，鼓勵學生表達對圓的感悟。像這樣，將學生作為課堂教學主體，用開放式的氛圍來帶動學生的學習熱情，逐步培養學生善于思考、敢于提問的精神。

（二）獲取開放性信息以培養團隊合作能力

當今社會正處于信息化時代，信息的獲取和交流對解決問題具有重要的作用。開放性課堂應當發揮紐帶的作用以連接課內與課外，引導學生通過團隊合作來拓展思維空間，從而將學習知識的過程變為體驗生活的過程。具體來說，教師對學生提出問題后，應培養學生通過各種途徑來獲取信息的能力，并用這些信息更好地解決問題。舉例來說，在北師大版小學數學“統計與概率”一課中，教師首先利用多媒體設備來將課外信息帶進課堂中以引入教學內容，比如向學生播放川流不息的車輛視頻，并提問不同類型的車輛有多少;然后對學生進行分組，要求其合作完成不同類型車輛的數量統計任務;最后讓學生根據小組統計數據制作相應的統計圖表。像這樣，利用開放性信息來推動學生的團隊合作，使學生在學習統計學知識的同時還能加強與同伴之間的交流互助，有利于學生的學習和成長。

（三）設置開放性問題以發散學生思維

開放性課堂重在為學生提供自主思考的機會，促使學生用開放性思維來解決數學問題，因此就需要用到開放性問題這一教學手段。開放性問題不是讓學生單純地選擇答案，而是要讓學生自己構建框架，通過自己的理解和思考來嘗試不同的方法以解決問題。舉例來說，在北師大版小學數學“認識小數”一課中，教師先用投影儀向學生展示一些常見的物品單價，比如蘋果單價1.8元、文具盒單價8.2元、鉛筆單價0.9元、練習本單價2元等，再向學生提出開放性問題：“這些物品單價大多都不是整數，大家想想在生活中哪些地方看見過這種數字？”利用這個開放性問題，引導學生積極思考并交流討論，從而發散學生的思維，并順利地引入小數的概念。

四、提高開放性課堂教學效率的有效措施

（一）重視對互聯網資源的利用

在當前的小學數學課堂教學中，多媒體工具的應用已經成為常態。隨著科技的進步，這種單一的方式也顯得稍微落后，因此就需要更新穎、更便捷的方式來對其進行補充，而互聯網就是一個取之不盡、用之不竭的教學資源庫。利用互聯網的豐富資源和強大功能，教師可以更好地實施開放性課堂。舉例來說，在講到有關“圓”的知識時，教師先用開放性提問來引導學生尋找身邊與圓有聯系的各種事物，并讓學生在課堂上自由表達，看誰找出的圓形事物種類更多、更具新意;然后通過互聯網收集整理一些圓形圖案并在課堂上呈現，與學生的表述進行對比，從而引出圓的概念、圓周長的測量、圓面積的計算等知識點。像這樣，用互聯網資源作為開放性課堂的教學補充，使學生得以無時無刻地接觸到數學知識，不斷提高學生對數學的重視程度。與此同時，通過互聯網資源切入教學，使學生在理解知識點之前了解到更多的特性，便于后續的深入學習。可見，在互聯網資源的助力下，更便于開放性課堂的實施，課堂教學效率也有大幅提高。

（二）貫徹課堂教學目標

在實施開放性課堂的同時，教師必須注意到“開放性”不等于“放開性”，也就是說開放性課堂并不意味著教師完全放任學生去自行探索和學習，而是在不離開課堂教學的主旨與核心的前提下，運用豐富開放的教學形式來提高課堂教學效率。為此，實施開放性課堂的過程必須貫徹課堂教學目標，教師應分清主次，以課堂教學目標為指導來引導學生進行學習。

（三）開展課下開放性問題探究

開放性課堂的實施不僅限于課前導入環節和課堂講解環節，還要重視對課下時間的利用。實施開放性課堂的目的在于發展學生的思維并鍛煉實踐應用能力，而課下正是學生具備充裕時間和精力的良好時機，教師應在此積極開展開放性問題探究，促使學生在實踐中自主探究和深入思考，從而提高學習效率。

綜上所述，開放性課堂作為當前小學數學教學中備受青睞的教學新模式，既符合我國新課程改革的具體要求，又能顯著提高學生的學習興趣和學習能力。而開放性課堂的實施應基于“解放學生思想、延伸教學范圍、整合知識體系”這三個原則，通過營造開放式氛圍、獲取開放性信息和設置開放性問題等方法進行教學，并通過互聯網資源的利用、課堂教學目標的貫徹以及課下開放性問題的探究等手段來強化教學效率。

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