讀寫結合

王海燕

摘 要：傳統的語文教學，把閱讀與寫作隔離開來，弱化語文的教學效果。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話充分說明了閱讀與寫作之間密不可分的關系。《小學語文教學大綱》也明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”因此，在語文教學中，教師要引導學生把從閱讀中學到的基本功用到作文中去，提高學生的寫作能力，同時培養學生良好的閱讀習慣，一舉兩得。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;培養能力

閱讀與寫作作為語文教學的重點內容，兩者相輔相成，相互促進。葉圣陶先生曾經這樣形容它們的關系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。”因此，分析閱讀與寫作的密切關系，讓學生讀寫結合、以讀促寫、以寫引讀，對于提高學生的綜合能力有著重要的意義。

一、讀中寫

小學語文教材中有很多文質兼美的文章，這些文章不僅語言美、藝術美，還兼具思想美、意境美。它們為我們樹立了良好的寫作典范。教師要充分借鑒它們的優點，讓學生在反復的閱讀中感受它們的價值和魅力，并產生模仿的欲望。此時語文教師就可以引導學生結合生活實際，讓學生仿寫。在仿寫中逐漸提高寫作能力。

如教學北師大版三年級語文《美麗的小興安嶺》，作者按照“春、夏、秋、冬”順序，運用“總—分—總”的結構特點，抓住景物的特點，運用比喻、擬人的修辭手法，描繪了小興安嶺一年四季迷人的景色，抒發了作者對祖國壯麗河山的熱愛之情。堪稱寫景作文的典范。教師就可以讓學生在反復閱讀的基礎上，以“美麗的校園”為主題模仿這篇課文的寫景順序和結構特點，寫一篇寫景作文。

這樣“有本可依”的寫作，就好像為學生拄上寫作的“拐杖”，讓他們以課文為模板，進行文字創作，取得較好的寫作效果。如有個學生開頭是這樣寫的：我們的校園很美麗！既是我們生活的樂園，又是我們成長的搖籃。概括主題。接下來，小作者依次介紹了四季的校園各具特色的美。這其中也不乏運用一些比喻擬人等修辭手法，如在介紹夏天的校園時，作者是這樣描述的：炎熱的夏天，小樹筆直的站在那里，像軍人一樣守衛著校園。最后，作者以一句“我愛我們美麗的校園。”與開頭相呼應，點明主題，抒發情感。通過仿寫，讓學生在具體的實踐中加深對課文結構特點以及寫作順序的認識，拓展學生的寫作思路。當然，學生不僅可以仿寫結構、順序，還可以仿寫句式、段式等。

經過長時間的仿寫訓練，學生就可以慢慢扔掉“仿寫”這根拐杖，大膽寫作，大膽創作，從而寫出內容具體、文通字順的文章。

二、讀后寫

讀后寫主要是寫讀后感，是讀寫結合的一種重要形式。有些課文學生讀完后仍有一種意猶未盡的感覺。此時，教師就可以為學生提供一個表情達意的機會和平臺，讓學生直抒胸臆。一方面提高學生的寫作能力。另一方面延伸和拓展課文內容，彰顯學生的個性。

如教學北師大版三年級語文《山溝里的孩子》，文章主要介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑、不怕吃苦、不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美、情感動人。學生讀完后，都被山里孩子這種刻苦學習的精神深深地震撼了。此時，教師就可以讓學生結合自己的生活實際，寫一篇讀后感。為學生抒發情感提供一個“出口”。學生結合生活實際，在讀后感中都能淋漓盡致地表達出自己的真情實感。他們把自己的生活與山里的孩子對比，在對比中表達了要珍惜幸福生活、好好學習的強烈愿望。

在讀后感的教學中，教師不要拘泥于傳統的全批全改，而是要靈活地布置成學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法，最終讓學生真正感悟到文章的真正內涵。

讀后寫的另一種形式是續寫。續寫簡而言之就是讀完課文后對內容繼續敘述。有些課文故事性強，學生讀完后，對故事的結局產生了濃厚的興趣，使他們浮想聯翩。此時，教師就可以組織學生續寫故事，在提高學生寫作能力的同時，還豐富了學生的想象力。

如在學習了三年級語文《炮手》一課后，學生對于最后結局“在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”產生聯想，將軍的態度怎樣呢？村里的人會原諒炮手嗎？戰爭結束后，炮手如何面對自己的父老鄉親？……這一系列問題不斷出現在學生的腦海里。于是，教師抓住這次機會，讓學生續寫故事內容。

學生在教師的鼓勵和指導下，展開了天馬行空的想象力。有的續寫將軍給了炮手一筆錢，他拿著這筆錢回到家鄉，幫助鄉親們重建家園;還有的續寫了炮手家鄉的父老鄉親團結一致，在取得戰爭勝利后，他們憑著勤勞、聰明和才智，共建美好家園，炮手回家后與父老鄉親們一起過上了幸福的日子。

總之，教師在閱讀教學中，要善于捕捉寫的機會，架構讀寫結合的橋梁，讓學生以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，從而不斷提高學生的閱讀和寫作水平。

參考文獻：

[1]彭德勝.小學寫作教學中的讀寫結合模式構建分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

[2]陳翠紅.如何利用課文中的讀寫結合點提高學生的寫作能力[J].華夏教師，2018（11）.