在“比較”中培養學生的思維品質

【摘 要】當下，英語教學要注重學生思維品質培養的觀點已逐步深入人心。在英語教學中，教師可以借助“比較”的方式，具體而言，可以通過新舊知識的比較、生活與文本的比較、虛實比較和你我比較等方式來培養學生的思維品質。

【關鍵詞】英語教學;思維品質;比較

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0048-04

【作者簡介】鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區段玉裁實驗小學（江蘇常州，213200）教師，高級教師，常州市英語學科帶頭人。

當下，英語教學要注重學生思維品質培養的觀點已逐步深入人心，各種思維品質培養的方法、策略如雨后春筍般涌現出來。“比較是人們在頭腦中分析事物之間異同的心智操作。”[1]個體在進行“比較”時，即在辨別事物的異同時，需要經過大腦的分析與綜合，然后進行區分、聯結，在這樣的過程中，個體的思維空間會得到有效拓展。由此可見，教師可以采用“比較”的方式來培養學生的思維品質。

一、新舊知識的比較，拓展認知模式

引導學生比較新知識與原有知識之間的異同，學生能更好地完成對新知識的建構，并能激起探究的興趣。如：教學譯林新版《英語》五上Unit 7 My e-friend（Story time）時，有教師是這樣運用“比較”的。

Step 1結合實際，復習“認人”的舊知

T：（結合借班上課的情境）Im your new teacher. I want to know you. Can you introduce yourself？

S1： Hello. Im...

T： Do you want to know me？You can ask me some questions.

Ss： Whats your name？Whats your hobby？How old are you？

教師做相應回答，并板書：name， age， hobby...

Step 2初讀文本，發現“認人”主題

導入課題后，教師引導學生根據課題提問。

T： Do you want to know his e-friend？ What do you want to know？

Ss： Whats his name？ Whats his hobby？ Where is he from？

初讀課文后回答之前學生提出的問題，并提醒學生課文中還講了e-friend的哪些信息？

Step 3閱讀文本，學習“認人”新知

細讀文本后，引導學生找出Liu Tao 為了解網友Peter，問了哪些問題，怎樣問的，Wang Bing又是怎樣回答的。通過學習，習得關于“認人”的語言知識。

Step 4反思閱讀，形成“認人”新模式

課尾，教師引導學生對所學內容進行反芻，并與之前學習的“認人”內容進行比較，看看新課增加了哪些新的語言，同時進一步引導學生思考：要了解一個人應該問哪些問題，這些問題又應該按怎樣的順序問，對不同的人應如何恰當地問和怎樣問問題才更有禮貌，師生共同討論這些問題，讓學生形成新的認人模式。

案例中，教師圍繞認人這一話題，引導學生結合借班上課的自己進行提問，同時復習“認人”舊知;然后閱讀文本，發現新知與舊知的不同之處并進行比較;最后通過反思、討論，深化“認人”認知，在舊知的基礎上進一步豐富“認人”模式。因為有了與舊知識的比較，學生能迅速聚焦新知識的學習;因為有與舊認人模式的比較，學生會很快地在原有的知識基礎上建構新的認人模式。

二、生活與文本的比較，指導行事方式

將文本與現實進行比較，最大的作用在于“遷移”，既可以從現實“遷移”到文本，幫助學生理解文本，加深對文本的體驗和感知，又可以從文本“遷移”到現實，讓理論指導實踐，學以致用。

如教學譯林新版《英語》五下Unit 2 How do you come to school時，閱讀Story time板塊后，教師引導學生分析Su Hai、Wang Bing等選擇不同上學方式的原因。

T：How do they go to school？

Ss： Su Hai goes to school by bus. Liu Tao goes to school by taxi. Yang Ling... Mike...

T： Why does Su Hai/ Liu Tao/ Yang Ling/...go to school ...？Read the story and find the reasons.

S1： Su Hai goes to school by bus， because her home is far from the school.

T： Its cheaper and faster.

S2： Liu Tao goes by taxi， because his father is a taxi driver.

T： Its convenient.

...

T： How do you go to school？ Why？

S3： I go to school by bike. Because my home is not far.

S4： I go to school by car. My home is far.

T： Can you go by bus？ Too many cars are bad for the air.

S5： Sorry. The bus is too slow and theres not a bus stop near my home.

學生將閱讀獲取的信息與自己的已有經驗進行比較，并思考是否認同作者的理由或說法。在了解了文本中的兒童選擇不同的上學方式及原因后，教師引導學生聯系生活，談談自己的上學方式，潛移默化地讓學生比照文本，選擇合理、科學的交通方式。

三、虛實比較，深入把握語言本質

對文本進行比較是我們在課堂上經常采用的教學方式。文本比較有時是讓學生發現異同，感受新知;有時是讓學生找到語言的規律;有時是讓學生了解語言的不同用法……教學時，教師可以摘取教材中的一段話，然后將其與教師自己編寫的一段話進行比較，這可以讓教學內容更集中，從而為學生的思考提供方向。如教學譯林新版《英語》四上Unit 8 Dolls時，有教師是這樣操作的：

T：Lets play the game“Find the difference”. OK？

Ss：OK.

T：Read the sentences. Can you find the difference？

出示文本中描述玩偶女娃娃和男娃娃的句子，如下：

Her hair is long./ Her eyes are big./ Her nose and mouth are small./ She is beautiful./ His hair is short./ His eyes and nose are small./ But his mouth is big./ His ears are big too./ He is cool.

S1：講girl doll時用her、she。講boy doll時用his、he。

S2：The girl doll is beautiful. The boy doll is cool.

T：Youre right. So when we describe a girl，we use “she” and “her”. We can say “She is beautiful”. When we describe a boy， we use “he” and “his”. We can say “He is cool or handsome”.

T：Boys and girls. Look，to describe the boy doll， A says： His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His mouth is big. His ears are big.

B says：His hair is short. His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too.

T：Lets read and compare.

S1：B 比A的句子少。

S2：B多了and，but，還有too。

T：You read so carefully！B is from the story in our book. Read and think which is better？Why？

學生自由讀。

S1：B is better. I think它讀起來前后很緊湊。

S2：B讀起來比較連貫。

T：Yes. But， and， too can contact the sentences more closely.

該案例中，有兩個層次的比較，第一層次：學生在認讀關于男女娃娃的描述時，教師引導他們關注語言，發現語言運用的不同，從而理解、歸納這一課的重難點——he/his， she/her的運用有性別之分。第二層次：引導學生發現文本中連詞and，but，too的用法，雖然對四年級的學生不必講清語法作用，但是學生通過比較閱讀，可以發現連詞的作用，這能為學生后續輸出連貫的小語篇做好準備。

通過比較，學生能搞清楚he與she、his和her的區別。通過有連詞語段和沒有連詞語段的比較，學生很容易感受到有連詞的語段讀起來連貫，句子銜接緊密，沒有連詞的語段句子之間聯系松散，句子間有堆砌感，讀起來也不連貫。這些認識都是學生通過對比而獲得的，如果只是教師泛泛而談，學生的思維就沒有生根點，會始終處于飄忽狀態。

四、你我比較，喚醒批判意識

不同的人讀同一個文本會有不同的感受，在實際教學中，筆者常常引導學生把自己的觀點和同伴的觀點進行比較，在比較的基礎上取長補短，并發現文本的多重意義，同時在比較的過程中學生可以吸收他人的觀點，完善自己的見解，進而發展自己的批判性思維。

教學譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！的Story time時，閱讀后，教師就課文題目提問，引導學生思考。

T： Look， the title is “What a day！”. What does it mean？ Complete “What a day！”. Why？

S1： What a happy day！ Because it was sunny in the morning. Su Hai， Mike， Liu Tao and... went to the park by bike. There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots. We flew kites in the park.

S2： What a bad day！ The weather became windy and cloudy. In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained. We were hungry and wet.

S3： What an interesting day！ We saw some interesting parrots. We saw some ants and bees.

S4： What a wonderful day！...

批判性思維的過程是從多渠道獲取信息，綜合各方觀點，經過分析判斷，形成自己觀點的過程。以上教學中，學生表達不同觀點的過程，也是其他學生批判接受不同觀點，不斷豐富、修正、完善自己觀點的過程，這正是批判性思維形成的必不可少的一環。

總之，在小學英語教學中，通過比較的方式指導學生對事物的異同、變化等進行分析與比較，可以使學生在學習英語知識、提高英語閱讀能力的同時，促使其深入思考，從而發展其思維品質。

【參考文獻】

[1]郭黎巖.心理學[M].南京：南京大學出版社，2002：174.