基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

摘 要：在小學語文閱讀教學中，學生的核心素養(yǎng)是語文能力的綜合體現。核心素養(yǎng)導向下的閱讀教學中，語文教師應培養(yǎng)學生在閱讀中對文本的理解力、閱讀中的語言表達力、與閱讀進程同步的思維發(fā)展力、對于文本中體現出的文化內涵產生的獨特感受力。有助于學生提高語文閱讀水平以及形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)的概念界定為：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。因此，核心素養(yǎng)主要強調的是培養(yǎng)學生的品格與能力，閱讀是小學語文教學中重要的組成部分，通過閱讀，學生可以激發(fā)學習積極性，強化閱讀思想意識，體驗閱讀的魅力。

一、閱讀在語文核心素養(yǎng)教育中的重要性

我國明確提出了以社會主義核心價值觀為中心的核心素養(yǎng)構建體系，核心素養(yǎng)在教育領域使素質教育更加具體化、易于落實。在小學語文教學中，語文核心素養(yǎng)包括：語言文字基礎、閱讀與表達能力、學習方法與習慣、人文素養(yǎng)等。閱讀在語文核心素養(yǎng)教育中承載著語言的構建與應用、學生思維的提升與發(fā)展、審美欣賞水平、文化理解與傳承的任務，它關系著引領學生圍繞核心素養(yǎng)的基礎知識、自主能力、社會參與三大主要內容而展開的綜合素養(yǎng)的全方面提升。

（一）理解文本內容，夯實知識基礎

文本內容的理解通過學生聲情并茂的閱讀，讓學生有一種身臨其境的感覺，閱讀本身是在講述，也是在體驗。猶如當時情境的再現，有利于學生加深對文本內容的進一步認識與理解。從閱讀中不但明白了課文寫了什么，還理解到作者當時是怎樣的心情，是怎樣寫的，從感知文字到體會詞、句、段、篇、章。我國學者陳壽說：“書讀百遍，其義自見”，經過反復閱讀，文本的思想內容就會自然清晰明了。如此循環(huán)往復，學生的語文知識基礎得到夯實。

（二）教讀自讀并進，增強自主能力

閱讀教學中包括教讀課與自讀課兩種形式，其要義在于以教帶讀。文本的作品本身、寫作手法、思想內容的學習重點，都需要語文教師的閱讀引導。教讀課是語文教學中的主要課型，是整個閱讀教學的基礎，處于語文教育教學的核心地位。教讀課主要采取講讀、導讀與精讀的方法，幫助學生在聆聽中細細品味、認真了解閱讀的特點、掌握閱讀的方法、領會閱讀的要領，讓學生學習到閱讀文章的技巧，增強閱讀能力、欣賞能力與審美能力。學生的語言能力提高了、閱讀情操陶冶了、閱讀能力提升了，從而將教師教讀所獲得的閱讀知識、閱讀方法與閱讀能力進行有效遷移，才能在自讀實踐中輕松駕馭，自主學習的能力得到增強。學生自主能力的提高使得語文核心素養(yǎng)隨之逐步提升。

（三）幫助積累素材，提高寫作水平

閱讀課通常是課內閱讀結合課外閱讀的，通過課內外閱讀的方式學生對課內閱讀文本的了解，也從課外閱讀中吸收了更為豐富的知識。不但是課堂閱讀教學的拓展，也是學生與社會參與的有效銜接。在閱讀中，通常有精讀與略讀之分，從教學的角度而言，精讀是主要方式，略讀只作為補充;從學而致用的角度來講，精讀是基礎，略讀是語言閱讀的有效應用。從課內文章的閱讀方面看，精讀的著重點在于將文中的字詞句段篇章讀到纖屑不遺、字字珠璣;略讀一般在閱讀課外讀物時，主要強調的是學生可以通過閱讀而提綱挈領，培養(yǎng)持之以恒的毅力，達到博采眾長的閱讀目的，有利于學生知識系統的綜合發(fā)展，從而為自己今后的寫作積累大量的素材，以促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以及寫作水平的有效發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學策略

小學語文課程學習是學生學習生涯的啟蒙課程，有效的閱讀是開啟好口才、好漢字、好文章、好思維、好習慣的“金鑰匙”。2014年我國教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養(yǎng)概念滲透、落實到各學科的具體實施中，為培養(yǎng)學生尚德、樂學、誠實、積極的精神，實踐創(chuàng)新、責任擔當、人文底蘊、科學精神、學會學習的核心素養(yǎng)提供了重要保障。

（一）創(chuàng)設趣味情境，提高閱讀理解力

語文是人文性與工具性合一的一門學科，也是各門學科學習的重要基礎。輕松愉快的閱讀是提高閱讀水平的前提，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀情境的“有趣”才能轉化為“有效”。小學生活潑好動，讓學生根據課文內容進行角色閱讀，學生猶如身臨其境，有助于更好地理解課文內涵，豐富的語言、精彩的對話、適合的環(huán)境共同營造出高效的閱讀環(huán)境，提高了學生的閱讀理解力。

例如：《一分鐘》一課的閱讀。語文教師可以讓幾名同學到前面進行表演，也可以分組表演。其他同學在欣賞表演的同時應帶著問題：元元為什么兩次嘆氣地說“要是早一分鐘就好了”？想一想用什么語氣閱讀最合適？然后大家一起閱讀，學生邊讀邊演，加深了對課文的理解，明白了時間的珍貴、懂得了平時應該嚴格要求自己，從而在閱讀中理解力得到了有效提升。

（二）運用比較閱讀，推動思維發(fā)展力

比較是使學生思維深化的重要方式。比較閱讀時的思維發(fā)展，是在對閱讀素材進行異同點比較時，需要宏觀與微觀的分析與側重點的比較，比較思維貫穿在閱讀過程中，邊閱讀邊比較、邊閱讀邊筆記、邊閱讀邊檢查、邊閱讀邊鑒別、邊閱讀邊思考，對閱讀素材認真仔細地進行研讀，才能在閱讀過程中發(fā)現閱讀素材的細微區(qū)別。在選擇閱讀素材時，教師可以根據題材、觀點、體裁、表現手法、文章內容等的異同而選擇。

例如：在閱讀《古詩兩首》時，相同點：都是古詩。不同點：文字所表達的情感內容不同。結合古詩不同畫面的意境：《望廬山瀑布》表現的是通過夸張的手法再現了雄偉壯麗的廬山瀑布，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。《絕句》的景物描寫先近后遠，動靜相宜，表達的是詩人歡快舒暢的心情。學生在閱讀時應采用不同的語調，才能形成與古詩相應的感情色彩，思維隨著情感的起伏變化而得到發(fā)展。

（三）讀寫有效結合，增強語言表達力

文本的解讀即表達。閱讀是學生用自己的已有經驗與文本進行的對話。因此，閱讀行為也是語言上的表達行為，而寫作是書面上的表達行為。語言是文本的外化表達，寫作是文本的外化轉內化表達，兩者是相輔相成的，內化豐富的是思想，外化提高了語言表達力。邊讀邊寫的讀寫結合方式，可以正確引導學生發(fā)現表達的真正技巧，以增強語言表達的能力。文本閱讀可以為寫作提供素材、條件、基礎，寫作可以在學生的實際知識水平與技巧上提高語言表達力。

例如：《快樂的節(jié)日》一課的閱讀，本文應使用歡快的語調進行朗讀，在閱讀的過程中應注意聯系課文的內容，在體驗中感受自己生活中的快樂與幸福。本文的讀寫，一方面指的是文中生字與關鍵詞的書寫，以及寫出自己生活中的一件快樂的事，與師生一起分享快樂，在快樂的氣氛中讀出自己的快樂。在閱讀中語言表達能力得到了有效的提高。

（四）組織群文閱讀，領悟文化感受力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”群文閱讀正是符合這一要求的閱讀方式，指的是圍繞教材內容的一個主題而選擇的一組相關聯的文章，結合課內外閱讀并軌，引導學生展開立體式閱讀行為，也是拓展性閱讀的一種新形式，隨著同一主題的不斷拓展閱讀，學生的思想感受越來越深，領悟文本的文化感受力隨之提高。群文閱讀旨在讓學生在廣泛的優(yōu)選閱讀中進行語言積累，在擴大閱讀面、拓寬視野的同時，為核心素養(yǎng)的提升打好基礎。

例如：《四個太陽》一文的閱讀教學，本課的教學目標：認識13個生字，會寫“為、臉、光”3個字;有感情朗讀課文、背誦課文;感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，并能聯系自己的實際說一說。讀寫有效結合，增強語言表達力。在文中畫的四個太陽插圖，指的是“春、夏、秋、冬”的四季陽光，學生在閱讀課文時享受著陽光的溫暖，如沐春風、似賞夏蓮、若嘗秋實、彤彤冬日。與陽光相關的讀物還有：《太陽自述》《我的爸爸我的太陽》《太陽家族的故事》《向著太陽歌唱》等。學生通過對關于太陽的群文閱讀，對太陽有了更加深入的了解，對文中表達的思想情感有了更加深刻的感受，發(fā)揮出了閱讀的真正的作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)導向下的閱讀教學，主要培養(yǎng)的是理解力、表達力、思維力、感受力融為一體的閱讀能力。語文教師在閱讀教學中將核心素養(yǎng)內容作為主線貫穿到課堂學習中，可以幫助學生樹立正確的核心素養(yǎng)觀、掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的言行習慣，思想觀念指導著人的言行，人的言行經過長期訓練就會成為習慣，而習慣決定著學生知識與能力的終身受益。小學生具備以核心素養(yǎng)為導向的閱讀習慣，閱讀素養(yǎng)與閱讀水平都會得到有效提高。實踐證明，多種多樣的閱讀方式可以促進學生全方面綜合素養(yǎng)的提高，多閱讀可以使量變引起質變，形成學生重要的、敏銳的語感，從而在良好的閱讀習慣中可以幫助學生提高閱讀效率。

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作者簡介：鄭春萍（1989.4—），女，漢族，本科，任教于漳州市第二實驗小學龍江分校。