主題引導，生本營造

王文偉 李東強

摘 要：在高中語文教學中，傳統的語文教學方法已經逐漸難以滿足學生學習與發展的需求，教師需要探索新的教學方法，運用課堂學習主題模式開展高中語文教學，引導學生圍繞某一主題進行知識的學習，培養學生的探究能力與實踐能力。以《中國古代詩歌散文欣賞》的教學為例，對課堂學習主題模式展開探究。

關鍵詞：主題;詩歌;自主

課堂學習主題模式，即對所學知識的系統化、整體化。通過制定探索主題，將教學聯系起來，讓學生能夠在不同的學習內容之間建立起一個共同的主題，進行知識的學習，在高中語文教學中，運用課堂主題學習模式開展《中國古代詩歌散文欣賞》的教學，能夠幫助學生對學習內容進行分類，明確學習的主題，同時在一定程度上激發學生的學習興趣，促進學生理解知識，促進學生學習質量的提高。

一、確立認知主題，引導學生搜集信息

運用課堂學習主題模式來開展《中國古代詩歌散文欣賞》的教學，首先要確認的就是教學當中的主題。在確認主題時，教師可以尋找教學單元的特點，結合特點來進行主題的確認，強化學生對于相關學習概念的認識。在確認主題后，教師還需要引導學生認知主題，引導學生圍繞主題學習知識，分析所學知識所提供的信息，讓學生深入地了解主題，促進學生學習質量的提高。例如，在學習第一單元《以意逆志，知人論世》時，教師可以就單元的標題確認主題“以意逆志，知人論世”，隨后為學生確立分支主題，即每一篇教材中蘊含的主題，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。”“沅有藍兮醴有蘭，思公子兮未敢言。”等，在確認分支主題后，教師就可以引導學生圍繞著主題進行探索與認知，“《長恨歌》這一題目的由來是‘天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期，這是為什么呢？”引導學生圍繞主題去搜集信息，主動了解《長恨歌》的創作歷史背景，以及詩歌中主人公的歷史生平，讓學生在充分了解的基礎上展開思索，更加全面地理解與感受《長恨歌》，最終加深學生對知識的理解，促進學生語文思維的發展。

二、結合生本理念，營造生動課堂氛圍

新時代的教學要求教師秉承生本理念，以學生為本，站在學生的角度開展教學，在運用課堂學習主題模式開展教學時，教師也應當注意結合生本理念，引導學生圍繞主題進行自主學習。這樣能夠讓學生化被動為主動，把握好學習的主動權，從而調動學生的積極性，讓學生的學習觀念發生變化，使得學生能夠主動地進行探索與學習。例如，在學習《蜀相》時，教師可以先確認主題為“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”引導學生進行思考，“詩人為何對諸葛亮進行感嘆？在詩人的嗟嘆中，又蘊含著詩人的哪些情感？”明確學生的主體地位，引導學生自主搜集資料，通過對詩中的注釋以及上下文進行整理歸納，明確詩人杜甫的生平以及創作背景，意識到杜甫是一位一心愛國，擁有滿腔愛國之情，卻郁郁不得志的詩人，結合創作時詩人的經歷來深入感受詩中詩人所表達的情感，讓學生能夠感受到詩人在詩中所表達出的濃濃的憂傷之情，感受到詩人對國家未來的擔憂以及對一代名相諸葛亮的崇敬之情，為學生營造出生動靈活的課堂學習氛圍，從而加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

三、組建學習小組，共同交流學習知識

在運用課堂學習主題模式開展教學時，學生需要圍繞主題進行信息的搜集，對信息進行整理歸納，從而加深自身對主題的理解，促進學生自身學習質量的提高，然而，學生在搜集與整理信息時，若是各自為戰，一味地自行搜集信息，就會導致部分學生搜集整理到的信息不全，或者搜集到的信息缺乏準確度等情況的發生，影響學生自身的學習質量，為學生構建學習小組，引導學生在小組之內進行信息的交流互換，就搜集到的信息進行溝通討論，相互補充，不但能夠活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，更能夠豐富學生的信息，讓學生能夠相互完善信息，改正其中錯誤的結論，加深學生對知識的理解。例如，在學習《閣夜》時，教師可以先確認主題，“超然與壯情”。先引導學生搜集信息，進行整理與歸納，在學生完成信息的搜集與整理后，教師將學生分為幾個小組，引導學生在小組中分享自己的整理結果，小組成員之間相互查看歸納出的結論是否有著矛盾之處，如“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”有學生通過歸納得出這句表達了詩人頹唐的心態，而有的學生得出結論，這句表達了詩人超然物外的心態，教師就詩句對學生進行引導，糾正學生的錯誤，解決小組中學生的矛盾言論，引導小組中的學生相互補充信息，在小組內完成信息整合后，教師可以就小組與小組之間的不同言論展開小型辯論會，引導學生以小組為單位展開辯論，在辯論的過程中明確詩人真正的思想，促進學生自身學習質量的提高。

四、結語

課堂學習主題模式是一種新的教學形式，對學生自身的發展起著積極的作用，在高中語文教學中，教師應當善于運用課堂學習主題模式，引導學生在課堂上進行探究與獨立思考，培養學生良好的學習習慣，為學生的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

陸俊利.單元主題教學：主題式課程整合案例研究[J].甘肅教育，2019（2）.

注：本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《高中語文新課程之閱讀課“確立課堂學習主題課型”的有效教學的研究》部分研究成果，批準號是GS[2018]GHB3249。