積極打造高效課堂，創新初中語文教學

趙壽

摘要：我國傳統初中語文教學存在許多弊端，需要我們以理智態度看待，傳統教學的弊端體現在教學思想與教學方法上的陳舊，在初中語文教學中忽視學生主體地位，實施應試教育，讓學生被動地接受，限制了學生主觀能動性的發展，降低了初中語文課的教學效率。本文主要研究如何有效創新初中語文教學方法，以此提升初中語文教學高效性，打造高效的教學課堂。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學創新

新課改以來，對于學生的素養培養要求逐漸提升，培養學生的核心素養是在力求為學生未來發展打下基礎。初中語文教學作為初中基礎學科的重要組成部分，其對學生的教育意義毋庸置疑，傳統教學思維與方法已經無法適應現代社會的要求，所以，新課改以來，對初中語文教學創新的要求不斷提高。如何適應新課改，從而提升初中語文教學效率，并構建初中語文高效課堂，是目前每一位初中語文教師都應該認真思考與研究的問題。

一、傳統初中語文教學存在的問題

（一）教學范圍不夠全面

在傳統初中語文教學中，教師往往只注重考試成績，對學生德智體美勞全面發展重視不夠，而初中語文本應追求的聽說讀寫四大語言運用能力也被教師放棄，導致語文知識教學只關注教學考試知識點。在初中語文教學過程中，教師往往只重視成績中上游學生的學習體驗，忽視了學習困難學生的學習體驗，背離了教學的目的。

（二）傳統“填鴨式”教學

在傳統語文教學活動中存在一種以教師為中心、以學生為輔助的現象，而在教學過程中教師不停地為學生進行知識點的講授，而學生不停地死記硬背，力求將教師所講內容全部記下來，應付考試。這種教學方法將學生的主觀能動性徹底抹殺，讓學生無法學會主動學習，在學習過程中無法發現問題，并解決問題，很大程度上扼殺了學生自主學習的興趣和思維能力的培養。

（三）初中語文教師對教學目的存在認識偏差

應試教育在我國實施已久，對教師的思維影響深遠，所以，在傳統初中語文教學中，教師往往會忽視培養學生聽、說、讀、寫能力，只追求考試成績。這種對語文教育目的的認知偏差，使得初中語文教學方法與教學過程無法走上正軌，而學生的學習熱情也無法有效被激發，從而在學習認知上會受到影響。

二、創新初中語文教學，打造高效課堂

（一）教師要積極創新教學觀念，營造和諧愉快的教學氛圍

初中語文教師需要擺脫傳統應試教育思想的困擾，并積極進行自主教學觀念的創新與發展，逐步營造出適合教學的和諧愉快的課堂氛圍。教師在初中語文教學過程中應積極改變以教師為主體的教學思路，應堅持以學生為中心的教學原則，從而構建和諧的師生關系，將教師放在與學生平等的地位，學會與學生進行溝通，對學生進行關愛與引導，讓學生在課堂任意發揮，并愿意與教師進行交流與溝通，構建奇妙的語文課堂。

在初中語文課堂氛圍構建過程中，教師應注意學生的感受。以往學生在課堂上常常害怕教師的批評與其他學生的嘲笑，無法將自己的想法大膽表達，從而在課堂教學中不能積極參與。在教學中只有和諧平等的氛圍才能激發學生的學習熱情，擦出知識學習的火花，從而促使學生勇于表達自己的想法，與教師進行心靈的碰撞，這才是構建和諧課堂的重要目標。所以，教師應以學生感受為基礎構建符合學生思想實際的課堂，并創設教學環境，引導學生進行主觀能動性的充分展示，教師適時地對學生進行客觀評價，在尊重學生提出的問題與意見的基礎，讓學生很輕松地融入到教學氛圍之中，并愿意去嘗試探索語文知識，與教師或同學進行一場思維上的碰撞。

（二）初中語文教學方法多元化的策略

1.創設情境教學方法，在教學中融入情感。在初中語文教學過程中，教師應適當為學生創設具有情感影響因素的情境，根據教學內容進行情感創設，從而調動學生學習的積極性。例如，在講解《變色龍》這一課時，教師在課前教學計劃中準備了幾張與課文情景呼應的圖畫，而在教學過程中通過層層遞進，讓學生通過圖畫來認識課文主人公的變色程度，并在理解課文情感基礎上去感受主人公為何有這種變化，通過情感創設情境為學生埋下理解伏筆，并深刻感受到人物的內心活動與情感變化。

2.進行設問質疑，激發學生的學習主動性。在初中語文教學過程中應時刻謹記學生的主體地位，并要堅持以培養學生學習主觀能動性為原則，從而發揮學生主體作用，達到初中語文教學目的。在初中語文教學過程中教師通過設置疑問，要求學生自行尋找答案與解決問題，通過師生反復數次的思想碰撞，讓學生被教學內容吸引，并有效集中學習注意力。有效的設置疑問可積極引導學生對課文進行深刻理解，并在探尋答疑過程中逐漸掌握課堂學習內容，而且有針對性地進行學習，培養學生學習初中語文知識的主觀能動性。

3.增加課外社會實踐，有效拓展學生學習視野。初中語文教學計劃的有效實施雖然重要，但是對學生核心素質的培養更為重要。所以，要在初中語文教學中融入課外社會實踐活動，從而培養學生的創新性與主觀能動性，并拓寬學生視野，察覺日常生活中不易察覺的細節，提升學生學習語文的感知能力。而初中語文教學內容與課外實踐活動相融合，使得學生在課堂所學知識有效地與課外活動連接，從課外社會實踐活動中感受到語文知識的魅力。在課外社會實踐活動中也應遵循在課堂培養學生聽說讀寫四項能力的要求，將其融入社會實踐活動。例如，在課外社會實踐活動中可組織學生進行社區板報的設計與繪畫，將如今倡導的反黑運動與平時所學相結合，從而設計出一個主題意義深刻的板報，在設計過程中學生發揮語文素養，并逐漸在運用過程中靈活掌握。再如，校外采訪、手抄報紙、新聞廣告的改編、資料檢索等。把課外實踐當成初中語文學習的重要組成部分，一定能夠發揮提高學生的語文綜合能力的重要作用。

4.教師應學會優化課堂結構。在初中語文教學過程中，教師應在課前為學生安排預習任務，主要目標并不是讓學生完成這項任務，而是讓學生在預習過程中能夠明確課堂學習任務，發現問題，從而在課程開始時可有效地進行知識點補充，并提高學習效率。預習任務的安排可讓學生在課堂充分掌握教師教學節奏，并帶著預習疑問進行學習，教師要求學生進行課前預習，除了為學生課堂學習提供有效基礎，還為教師在教學計劃實施中有針對性地進行完善提供依托。畢竟學生學習水平與基礎知識水平不盡相同，而且課前預習的內容與疑點也不相同，所以在有針對性的教學計劃實施過程中，可有效把握學生的差異，并在差異化教學基礎上培養學生的語文學習能力，從而掌握初中語文教學知識的精髓所在。

總之，初中語文教學作為初中基礎學科之一，由于傳統思維與方法影響弊端根深蒂固，所以在以往傳統教學中學生感到學習苦不堪言，根本無法感受到初中語文教學的魅力。隨著新課改的實施，初中語文教學理念與方式發生了巨大改變，受益人群不單單是學生，教師也得到了提升，并更好地為初中語文教育事業貢獻出自己的力量。

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