小學語文古詩教學的趣味化模式構建

李兵

摘 要：古詩是我國重要的傳統文化形式，其語言簡潔而凝練，并且包含了深遠的意境和哲理，能對提高小學生的綜合素養起到明顯作用。而在古詩教學中構建趣味化模式，也是教師需要重點關注的內容。結合教學實例，從表演形式、故事講述、戶外活動等方面出發，探討了小學語文古詩教學中的趣味化模式構建策略，以供廣大小學語文教師參考。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;趣味化模式

我國文化博大精深，古詩則在傳統文化中占據了關鍵位置，是先賢者留給我們的寶貴財產。古詩雖然大多都只有短短幾句，然而卻能夠表達出極為豐富的內涵，值得細細品味。但對于小學生來說，有些古詩的含義可能較難理解，這就需要教師積極采用趣味化教學法，打造出生動有趣的教學模式，引導學生提高學習積極性，讓學生能更加快速地掌握古詩學習方法。

一、以表演形式開展趣味古詩教學

過去的古詩教學方式相對枯燥、單一，很難充分吸引小學生的注意，導致學生提不起興趣，無法切實融入古詩學習的氣氛中，學習效率自然不高。所以，在新課改的背景下，小學語文教師應當要改變傳統的方法，綜合考慮小學生的實際特點，為其設計出針對性的教學方案。小學生的表現欲望通常比較強，對表演之類的游戲活動會很感興趣。因此，教師可采用講授與表演相配合的模式，讓學生把古詩中所描寫的內容以自己的方式演繹出來。這樣有利于學生和詩人產生共鳴，從而調動其學習古詩的濃厚興趣。比如，教師在講到《四時田園雜興》時，就可提前給學生布置任務，讓學生先自主預習該詩，了解詩的大體內容。之后在講課過程中，挑選出幾名學生讓其上臺進行表演，盡量將古詩內容和主旨呈現出來，表達出農家男女各司其職的場景，讓其他同學觀看。若有的地方學生不知該如何表現，教師則應從旁指導，也可采用小組合作的方式，讓組內成員之間配合表演，并相互提出建議。經由這種學生自主開展的趣味化形式，可以讓學生快速把握古詩內涵，并提高學習興致。

二、鼓勵學生積極參與到課堂教學中

對于小學生來說，古詩的學習具有一定難度，如果教師只是在講臺上給學生講解詩中內容，學生在臺下被動聽講，則學生的積極性很難得到開發。古詩教學若帶有了壓迫性和強制性，就很可能激發出學生的抗拒心理，影響教學效果。對此，教師應當多對學生實施引導和鼓勵，確保更多學生都能積極參與到課堂學習中來，并給課堂增添更多趣味性和生動性，讓學生能在古詩學習的過程中得到更多收獲。比如，講到《過故人莊》這首詩時，教師就可先讓學生朗誦整首詩，理解其大致內容就是詩人到一位農家朋友處作客的經歷。之后再讓學生根據自己的想法，把詩中內容以故事的形式寫下來，并在課堂上與其他同學交流分享，講出自己所寫的故事。在此過程中，教師從旁點撥，讓學生認識詩中的生字詞以及讀音，比如“黍”“圃”等，鞏固學生的基礎知識。學生在講故事的過程中，會對古詩內容產生更加深刻的印象，在表達自己的理解與認知的同時，還能傾聽和接納他人的觀點。如此一來，學生會感到古詩的學習十分新穎有趣，學習積極性隨之提高，進而體驗到古詩的魅力所在。

三、組織學生開展戶外學習活動

在小學語文教材當中，涵蓋了不少意境深遠的古詩，教師在教學過程中，不能僅是講解這類古詩的大體內容，而是應當在確保學生了解古詩主旨及思想的基礎上，對古詩教學實施進一步拓展，帶領學生來到戶外開展豐富的學習活動。在這樣的環境中，學生更能夠理解詩中所包含的意境及情懷。教師在設計古詩教學方案時，就應做到從實際出發，結合教材組織趣味十足的戶外活動，讓所有學生都能在活動過程中體會到古詩中的內涵以及詩人的情感，進而深入把握古詩學習的方法和精髓，提高語文素養。比如講到《村居》的時候，由于該詩描寫了兒童在春天放風箏的場景，教師就可以安排學生先在家自己動手做一個紙風箏。待到上課時，再把學生帶領到戶外的大自然中，與學生一起圍坐在草地上，給學生詳細講解該詩中表達的主題內容及中心思想，讓學生對詩里的故事產生興趣。《村居》不僅展示了孩童活潑可愛的天性，還呈現出了當時人們安居樂業的生活圖景。之后教師再引導學生走入詩中的情境，讓學生一邊回想詩中的畫面，一邊放風箏，感受到愜意與自由，全身心融入大自然懷抱中。當課程快要結束時，教師讓學生歸位，一起坐下來再度朗誦這首古詩，對學生的知識和體驗進行加深、鞏固。通過這樣的方式，學生的學習興趣將會被全面激發出來，從而能夠積極自主地對古詩進行探究。

總之，小學生的學習基礎和經驗都較為有限，感悟能力及理解能力都有待提升。因此，教師在開展古詩教學時，應當妥善運用趣味化教學法，為學生構建生動有趣的教學模式?？刹捎帽硌?、分組合作、講故事、戶外活動等多種方法，提高學生的學習熱情和積極性，將復雜的古詩內容簡單化，使學生在輕松活躍的氛圍中掌握相關知識。

參考文獻：

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