淺談初中數學課堂對學生核心素養的培養

馬玲萍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，人們認識到學生的素質提升是教育的核心內容。在教學中應該注重以學生為中心，以提高學生學習能力和知識水平為目標。 新的課程標準提出在教學中提升學生的核心素養，在教學中應注重培養適應學生終身發展和社會發展必需的關鍵能力和必須具備的品格。本文主要討論在初中數學教學中，課堂教學改革如何實現以學生為中心，提升學生的學習能力和知識水平，同時，如何實現在初中數學教學中提升學生的核心素養。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;核心素養

最新的課程標準要求在教學中不光要提高學生的學科知識水平，還要提高學生的核心素養。所謂核心素養就是學生在人生發展和社會發展需要中必須具備的基本品格和關鍵能力。核心素養的培養是立德樹人的重要任務和重要舉措。

一、教學中以學生為中心，注重學生質疑能力的培養

質疑是數學教學中學生學習能力提升的一個重要環節。在教學中，當學生面對自己不能解決或者不能理解的內容時，需要學會提出問題，學會與同伴進行課堂討論，以及向老師求教，提高分析和解決問題的能力。

在初中數學課堂教學中，教師應該鼓勵學生質疑，就自己不理解的問題提出疑問，并向老師和同伴求教，數學教學中除了學習知識，還需要提升的就是學生發現問題、分析和解決問題的能力。質疑是數學教學中和數學學習中必須具備的學習能力之一，學生只有具備了質疑能力，并展現出能夠自主探討和采取測試、分析解決問題的能力，才能夠實現數學學習方法和學習能力的提升。質疑精神有助于幫助學生探究數學規則和數學規律，是學生在學習中應該具備的基本科學態度之一。

在教學中，以學生為中心，鼓勵學生學會質疑，培養自學能力，不僅能夠使學生更加準確地掌握教學內容，還能夠有效提升學生的學習能力，是學生核心素養的重要培養方式。

二、學以致用，提高學生的數學應用和實踐能力

數學教學就是讓學生將實際問題抽象成數學問題，培養學生的數學意識。數學離不開生活，我們學到的數學概念和數學數據都是從生活中的具體事例中抽象而來的。因此，學生將生活中的圖像和數據進行抽象化，歸結為數學問題，便是學生將數學知識和生活聯系起來的基本能力。

教師在數學教學中要有針對性地培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力，要培養學生將生活問題運用數學手段進行分析和解決的能力。在學生核心素養的培養過程中，教師要注重學生的實踐能力和學習能力的提升，學生將生活中的具體事例和具體的生活數據和圖、生活中的圖形圖像抽象為數學問題，正是學生學習能力和學生實踐能力的外在表現。比如在當前的生產生活中存在一些實際問題，比如利息、利潤、人口等等問題，學生都可以對其進行觀察分析，將其抽象概括為數學問題，并用數學的方法進行分析。為了提升學生的核心素養，教師在教學中應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，引導學生分析數學數據進而解決數學問題。從而實現學生將自己所學的數學規律和數學知識，運用到解決生活中的實際問題中去。

將數學問題和生活實踐聯系起來，增強了學生對數學的理解，也提高了學生的數學應用能力和信心，激發了學生對數學學習的興趣，調動了學生學習數學的積極性。教師在教學中應該加強知識與實際生活的聯系，引導學生對于生活中的數據和問題，用數學的辦法進行思考和分析。對學生進行針對性的數學思維的訓練，讓學生學習和掌握數學的方法。生活化的數學教學，使學生對數學產生更大的興趣，也對生活產生更大的好奇。在平時的生活中能夠運用數學知識，對自己的所見進行數學的分析和應用。這既能夠提高學生對數學的興趣，提高學生的數學學習效率，還能夠提高學生的數學實踐能力。

三、加強數學人文教育，提高學生的責任擔當

在數學教學中，首先可以給學生講述中國五千年數學發展的重大成就，以及中國數學為世界數學所做出的不可磨滅的貢獻。

在數學教學中時不時穿插一些數學發展史，讓學生理解我國數學發展的偉大歷史，比如半坡文化遺址即出土文物顯示在公元前4000年左右，我國已經有了有關平行線和三角形以及圓形等精美的幾何圖案與花紋?！吨荀滤憬洝烦蓵诠耙话倌辏瑫芯鸵呀浻辛酥苯侨切蔚南嚓P內容。約一千五百年前，祖沖之成為將圓周率精確到小數點后七位的世界第一人，這些關于中國數學歷史發展的內容，都顯示著中華民族的偉大智慧。向學生介紹相關的史料知識，不僅能夠豐富學生的知識，而且能夠激發學生的民族自信心和自豪感，激發他們內心為祖國振興和數學發展不懈奮斗的責任擔當。

在數學課堂教學中，當講到涉及統計圖的內容時，學生可以看到涉及我國各行業各部門的統計數值，通過這些數據可以了解到我國各部門、各行業逐年上升的生產產值，教師可以讓學生統計生活中的數群是否越來越多，讓學生將自己所學的知識與社會生產和科學實踐相結合，讓他們感受生活離不開數學，數學源于生活的特點。讓他們感受到祖國的建設同樣離不開數學。將自己的數學學習與自己為祖國做貢獻的美好愿望相結合，提升自己學習數學的責任感。

對學生進行數學人文教育，在教學中應該以知識為先導，寓教育于教學之中，使學生通過學習感受到數學人文教育，感受到數學學習的社會責任。教師在數學教學中應該言傳身教，用自己對學生的高度責任感和對教育的熱愛，來加深學生對于數學的感受，使其意識到數學學習的社會責任。在教學中，教師應該注重多樣化、形象化和具體化，從生活中選取各種各樣的具體的實例來對學生進行教育。將數學人文教育和責任教育融入數學實力和數學教學具體實踐當中，而不是對學生進行專門的說教。

四、加強課堂互動，提高學生的合作精神和探究能力

傳統的數學教學課堂以教師的講授為主，學生只是被動接受。新課程改革要求，現在應該通過學生的互動來提高學生數學探究的能力和互助合作的精神，通過學生的課堂互動以及師生互動，來實現學生主動地參與數學問題的分析、理解和探究解決過程，改革課堂教學模式，實現以學促教。這就要求學生通過自身的努力來解決課堂上需要解決的問題，強調學生的主動參與和學生之間的合作互助與積極互動。這一過程能夠有效提高學生的合作精神、探究能力、組織能力的綜合素養，這一模式的核心是要求學生主動參與，全員參與，避免單純的講授與學生的學習能力不相匹配的現象的出現。

核心素養基本可以分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。新課程改革，包括教育理念的改革和課堂教學改革，要在課堂教學中實現以學生為中心，提高學生的學習能力，提高學生的探究精神，提高學生的綜合實踐能力，要在數學教學中培養學生的創新能力和數學思維，鼓勵學生的主動探究，讓學生積極參與課堂教學過程，有效提高學生在數學學習中的主動性，提高學生的數學學習效率，提高學生的數學學習能力。

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