淺議核心素養視角下如何開展小學數學教學

陳榮鳳

摘要：數學作為基礎學科，其教學效果直接影響著小學教育水平。近幾年，我國教育部門一直要求教師在教學過程中關注學科核心素養。本文就核心素養下小學數學教學的開展，淺談幾點策略與建議。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學

小學生的年齡特點決定了他們擁有強烈的好奇心與求知欲望，教師應該充分地結合小學生特點，創造機會開展活動，提高小學數學教學效果。數學學科與語文等學科的知識相比，更加抽象，很多小學生會出現數學知識學習困難的問題，直接影響了其今后的學習。這從側面反映了現階段我國小學數學教學中的問題。針對核心素養視角下的小學數學教學，筆者進行了如下的分析。

一、小學數學核心素養理論與研究

現代是科技迅猛發展的年代，也是理論與研究百家爭鳴的年代。每位學者，甚至每位小學數學教育工作者對小學數學核心素養都有自己的理解。

核心素養的核心詞隨著近代的發展不斷增加，從之前的兩個、三個逐步增加到八個、九個、十個。它們分別是：數據分析觀念、符號意識、幾何直觀、數感、空間觀念、運算能力、模型思想、推理能力、創新意識、應用意識。這些核心詞將來會不會更多，還是個未知數。華羅庚先生讀書，喜歡由薄讀到厚，再由厚讀成薄，筆者認為十個核心詞確實有些多，確實沒幾個一線老師記得住這么多核心詞，更何況在教學中有意識地滲透培養。現在已經有學者開始嘗試將十個核心詞精簡成五個，分別是數據分析觀念、空間觀念、運算能力、推理能力與建模思想。

二、基于核心素養視角的小學數學教學的開展策略

（一）倡導多樣化的教學方式

小學生活潑好動，注意力不能長時間集中，教師想要提升學生的數學學科核心素養，就必須想辦法吸引小學生的注意力。

在教學一年級的認識圖形時，授課伊始，教師就把上課涉及的圖形作為禮物送給學生，學生在分一分中，初步感受圓、長方形、正方形、三角形的特征。接著又讓學生找立體圖形的面，并說出形狀，描下來，在這個環節既培養了學生的動手能力，又培養了學生的表達能力。讓同桌進行互動，一個舉著圖形，一個閉眼，手沿著圖形的邊摸，并說出摸到的這個面是什么形，在摸中內化，在摸中加深感受圖形的特點。這個環節既培養了學生的空間想象力，又鍛煉了學生的小組合作能力。最后，還結合低年級小學生的年齡特點，別出心裁，設計了一個奇奇破案記：一個立體圖形，為養老院的爺爺奶奶清掃門前的積雪，可是它做好事不留名，奇奇就根據這名做好事的小雷鋒留下的腳印來破案，通過對比一大堆立體圖形的腳印，及現場落下的一件立體圖形的外套（實際是立體圖形的表面展開圖）找到了小雷鋒長方體。在環環相扣的故事情境中，學生的觀察力、推理能力、表達力等均得到了提高。

這樣豐富的教學手段，規避了課堂的單一性，讓學生愛學樂學，學科素養得以提升。學生數學核心素養的提升途徑不僅在課堂上，也可以在課前課后。比如：在學習小數加減法時，組織了超市小當家購物活動;學了折線統計圖后，組織了蒜苗的成長統計圖制作比賽;學了立體圖形之后，進行了立體圖形創意手工賽活動等等。教師創新的教學方式，會讓小學生在學習操作的過程中，感受數學學科的魅力，體驗學科學習的成就感，進而獲得學科素養的提升。

（二）培養數學意識

生活是數學知識的來源，生活體驗直接影響著一個人的數學意識。因此，小學數學教師想要在核心素養的指導下開展教學，就必須在課堂上創設合適的生活情境。

有些教師在執教運算順序時，就會告訴學生，這些運算順序是約定俗成的。學生默默接受，在不斷的重復性練習中機械記憶。這樣的教學對學生的學科素養提升是無益的。比如，在教學《不含括號的三步計算》時，教師可創設上超市購物情境：媽媽的購物車里有10元的彩筆三盒，20元的曲奇4盒，媽媽列了一個式子10×3+20×4。和媽媽一同購物的小米和小奇都算出來了，小米是先算乘法再算加法，小奇是先算加法再算乘法。誰算得對呢？誰算得錯了？請學生分小組討論，說出你的小組支持誰，并用自己的方式寫出支持的道理。像這樣的情境創設貼近學生的生活，在情境中探究，學生有話可說，有道理可講，才知道為什么要先算乘法，再算加法。在這樣的判斷、爭論、辨析中獲得的知識，是不是比教師直接告訴更有價值，更有利于學生學科素養的提升呢？

再比如，在教授關于人民幣知識時，帶一些鈔票到課上，然后設計一個東西買賣的教學情境讓學生參與模擬，實際了解貨幣的單位及如何換算。學習了用數對確定位置后，嘗試用數對說說自己的好朋友在哪兒，根據老師提供的數對找到小禮物等;在學習軸對稱圖形時，帶上生活中的剪紙作品;結合班級情況，制作統計圖與統計表等等，讓學科素養在生活化的教學場景中得以提升。

（三）增強數學學科與其他學科的聯系

隨著現代科技特別是互聯網的迅猛發展，社會呼喚綜合創新型人才，所以近些年國家開始重視steams的課程，已經在著手編制這樣的課程。在教學時，數學教師由于課程編排等原因沒辦法做到學科融合，但也要努力加強數學學科與其他學科的聯系。現在的學生學習能力很強，更具備創新意識，更愿意挑戰新鮮事物。教師培養學生具備綜合應用所學知識的能力，是時代的要求，也是學生發展的要求。教師可做的嘗試很多，比如：嘗試解決古文中的數學問題;用成語表達分數;用比例的知識設計美術作品的長寬及留白面積;在音樂中尋找節拍的規律;用簡單的周期知識設計一個美麗的圖案;用剪刀和紙，創作一個軸對稱圖形;了解窨井為什么設計成圓的;籌辦一次生日聚會。

這些活動中都需要用到數學知識，但又不僅僅會用到數學知識。我們的教育不應該是各學科自己閉門造車，而要多創造解決問題的機會，讓學生擁有應用各學科知識靈活解決問題的能力。這樣一來，學科知識的壁壘在一次次的挑戰中會被打破，在打破中加深各學科知識的內在聯系，實現核心素養的提升。

（四）使用現代化的教學手段

隨著科技的不斷發展，新媒體新技術融入課堂，只會更多不會減少。一根粉筆一塊黑板的課堂，有它的價值及意義。但我們更要擁抱現代化教學手段給我們的課堂帶來的勃勃生機。

PPT的圖文并茂，交互式電子白板的強大互動功能，智慧課堂可供隨時調閱的資源庫，flash的動畫，AR、VR虛擬場景等等，各種軟件層出不窮。這些軟件既是教師的教學助手，更是學生的學習助手。它化抽象為直觀，化單調為生動，為探究創造情境，為闖關制造關卡，為PK搭建舞臺現代化教學手段，不但可以激發學生學習的興趣，也可以調動學生學習的積極性。由于課堂資源的豐富，信息提供的便捷，才讓學生的探究更加充分深入，進一步促進了學科素養的提升。

三、結束語

一線教師面對的是一個個層次不同、素養存在差異的學生，面對不同領域的教學內容，如何在教學中落實好諸多的數學核心素養呢？筆者認為，以人為本，一切以學生終身發展為基礎的素養，均為核心素養。這就需要教師在開展數學教學時，用豐富的教學手段及多樣化的教學方式，激發學生學習興趣，加強學科聯系，培養學生的學科意識等，實現提升小學生的數學學科素養的目的。

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