小學數學教學中創設有效性問題情境的策略

羅文博

摘 要：在小學教學階段，小學數學屬于重要的學科，學習數學能夠有效提高學生數學水平與能力。隨著新課改不斷推進，要有效提高小學生創新意識;從教學現狀來看，小學生創新能力還有待提高。而有效問題情境，是提高小學生創新能力的重要措施。小學數學教學創設有效問題情境還有待優化，只有這樣才能真正達到創新問題情境的目標。闡述了問題情境的意義，對如何創設有效性問題情境進行探討，希望能為相關研究者提供一定參考。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題情境;策略

《義務教育數學課程標準》中，就明確提出數學教學要促進學生持續、全面及和諧發展。因此不但要考慮數學自身的特征，還應遵循學生學習數學的規律，強調學生從自身生活經驗出發，讓學生從實際問題抽象為數學模型。但是小學生還處于數學學習初級階段，各方面能力均處于發展初期，采用良好的教學方式可有效提高學生綜合能力，為學生今后學習奠定基礎。而創設有效的問題教學方法，能夠很好地培養學生學習興趣，鍛煉學生思維，對培養小學生各方面能力具有重要作用。但是從創設問題情境現狀來看，在問題情境教學中還處于探索階段，還需要不斷探討和研究。

一、有效問題情境的意義

在小學數學教學過程中采用問題情境具有重要意義。總體而言，其問題情境意義主要體現在如下幾個方面：

（一）有利于從舊知拓展到新知

在小學數學教學中，創設問題情境主要為激發學生學習興趣，引發學生情感，讓學生思維不斷碰撞，這樣才能讓學生有效開始思維活動。在這種氛圍中，學生就能從熟知的數學知識入手，逐漸體會到數學知識的合理性及必要性，從舊知識逐漸拓展到新知識。

（二）營造課堂氛圍，提高學習激情

在小學數學課堂上，創設情境屬于一種重要的教學手段，更是營造良好的課堂氛圍的重要手段。愉快積極的課堂氛圍并非自然形成，而是要依靠教師創設情境進行渲染。通過問題情境，可讓學生在思索、探討問題中活躍課堂氣氛，激發學生學習激情，達到課堂教學最佳效果。

（三）培養學生采用數學思想解決問題的能力

在數學教學中創設與學生日常生活密切相關的問題，能夠激發學生學習興趣，還能讓學生在觀察、思考及交流等各種活動中逐漸體會數學知識的形成過程，從而積極感受教學的力量。在課堂上，通過有意向設置問題，引導學生優化原有知識結構，建立新舊知識間的聯系，在知識補充中進行重建，尋找出適合解決新問題的新方法，不斷培養學生解決問題的能力。

二、小學數學教學中創設有效性問題情境的策略

從前面分析來看，在小學數學教學中創設問題情境，直接關系著教學質量和學習效率。雖然許多教師在教學中不斷創設問題情境，教學效果并不顯著。筆者結合自身教學總結，談談個人的體會和感受。

（一）聯系現實生活創設情境

事實上，數學源自生活，而又寓于生活，同時又高于生活。小學生在學習數學知識時，如果采用傳統教學模式，雖然小學生表面上看似非常認真，但是其內心卻早已飄搖在外。因此教師在教學中必須注意聯系日常生活實況，為學生創設有效性問題情境。創設問題情境時，一定要貼近學生日常生活，讓學生從中體驗到數學知識的趣味性，能夠有效培養學生實踐能力及解決問題能力。比如在開展“角的認識”教學時，教師可結合小學生自己熟悉的生活情境提出角與直角。

首先，讓小學生仔細觀察教室周圍哪些物品存在角度;引導學生觀察時，可使用多媒體讓學生查看物品，采用動態形式展示給學生，要求學生詳細觀察，同時還應與同桌相互討論發生了什么。通過這種情境，學生就可以說出黑板、作業本、桌子、紅領巾等各種有角的物體;然后從這些實物中抽象出角與直角，讓學生經歷數學知識的抽象，感受自己身邊的數學，從數學角度去觀察和發現現實中的問題，激發學生探索數學知識的興趣。

（二）以童話故事創設情境

對于小學生而言，童話故事是學生比較感興趣的素材，采用童話故事形式可激活學生思維，引起小學生共鳴，以此產生出積極情感，讓學生在快樂氛圍中掌握新的學習知識。比如從小學生教材來看，教材中都設計了許多主題圖，這些主題圖中都蘊含著各種知識，都可編寫成各種童話故事，讓小學生融入喜聞樂見的情境中，產生問題意識。例如學習“比大小”知識時，可編“猴子比聰明”童話故事。猴媽媽為小猴子帶來禮物，要求小猴子猜猜是什么禮物，通過多媒體展示出梨、香蕉及桃。猴媽媽接著提示：咱們一起數數帶來的禮物，用數字表示出來，看誰數得對，用數字表示正確，誰就為最聰明的猴子。同時請大家共同評判一下，看看哪位又快又對。利用多媒體表達猴子怎樣數數，用哪種數字表示。猴媽媽接著問：大家數數我們共有幾只猴子，小猴子數來數去，數成兩只。教師要及時詢問學生：為什么小猴子沒有數對呢？大家應該幫幫猴子吧。猴媽媽再問：我們每只猴子吃1個桃、1個梨及1根香蕉，請問大家夠不夠呢？教師要鼓勵學生幫助猴子想想。通過多媒體展現出3只桃子對3只猴子，2根香蕉對3只猴子，4個梨對3只猴子。在教學過程中，猴子比聰明，猴媽媽提問題，猴子們比一比，學生參與評判，有效調動學生的參與積極性，讓學生置身創設問題情境中，探求解決問題的對策。

（三）通過生動有趣的游戲創設情境

小學生非常活潑好動，更喜歡游戲。因此利用游戲創設情境，能夠提高游戲情境的有效性。而且通過游戲創設情境，有利于學生探求新知識，啟發學生樂于學習、喜歡學習，讓學生置身在愉悅中盡情學習數學知識。比如在開展“5的乘法口訣”相關知識教學時，對5的乘法口訣進行鞏固記憶時，可采用多元化對口令游戲，師生共同打手勢來判斷方法是否正確。練習時，應采用不同組合形式對口令。可先由教師提問題，學生全體說得數，也可讓學生全體提出問題，教師講得數。也可男女學生互對、小組互對等各種形式。對口令時，師生要對對口令進行評判。通過這種游戲活動，師生就可以融為一體，通過師生交流、生生交流引導學生全體參與。通過多形式互動，可有效訓練學生思維，培養學生提出問題、思考問題及解決問題的能力。

（四）以實驗操作創設情境

在數學課堂教學過程中，利用動手操作創設問題情境，讓學生手腦開動起來，學生思維必然會更活躍。在操作過程中，學生就會不斷發現、探索和解決問題。比如對“長方體和正方體表面積”知識教學時，要求學生課前準備好一些長方體與正方體紙盒，沿著邊棱剪開，然后展開，要求學生數數有多少個面，量量每個面大小上存在什么關系，想想怎么計算表面積。各種問題都需要通過操作活動得以解決。再如學習“長方形和正方形周長”知識時，為學生布置一道題：兩個長方形木框，長度均為4cm，寬度為2cm，如果將其拼為一個圖形，求其周長。要求學生采用實物進行操作，將周長指給同桌看，再計算。通過這種實踐操作，就能牢牢吸引學生的注意力，讓數學課堂變得活躍輕松，還能快速得出準確又全面的結論。

（五）以懸念創設情境

所謂懸念，就是數學課堂上教師針對小學生的好奇心、求知欲望等各種特征，創設出新穎和科學的問題，以此激發學生學習興趣。懸念就成為最有效的誘因。課堂上設置懸念問題，必定會將學生引入新的思維境界，引導學生對問題進行深層次探討。比如在開展“分數化成小數”相關知識時，首先，教師應告訴學生分數是不是可以化成有限小數，其中有秘密，老師目前已經掌握該秘密，不信大家可以用一些分數考考老師，教師很快就可判斷每個分數是不是能轉化為有限小數，要求學生通過計算器驗證，讓學生明白把分數化成有限小數確有秘密。通過這種“懸念”，創設出問題情境來激發學生的激情，讓學生產生出解決問題的迫切感。比如在開展“2，5整除數的特征”知識教學時，教師可要求學生隨便講出一個多位數，而經過計算機檢驗后準確無誤，必定對教師的快速反應所敬佩，必定會沉入思考中，為學習可被2整除的數所具有的特征奠定基礎。

在小學數學教學課堂創設有效性問題情境，能夠激發學生學習激情，提高教學質量和學習效率。在實際教學中，教師要依據教學內容和學生實況，合理設置問題情境。在數學課堂上，每位教師都必須要將構建有效問題情境作為基本教學任務，逐漸提高學生獲取數學知識、解決實際問題的能力，從中獲得可持續發展。

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