先學后教在高中文言文中的應用分析

王應科

摘 要：在語文教育中，文言文是比較重要的組成部分，詩、歌、詞等的形式，可以讓學生了解古代文化，從中學習中國淵源歷史的文言文文化。而語文教師在授課的時候采用的教學方法也是多種多樣的，通過分析“先學后教”的教學方法，結合教學經驗談談該教學方法的體會。

關鍵詞：先學后教;高中文言文;教學

高中的語文教學中，文言文也是屬于高考的一部分，在語文試卷中，文言文的部分占據了較大的分值，學生是必須要學習該部分知識的。但隨著時代的發展，很多高中生不是很喜歡文言文，覺得文言文太難記了，太多一詞多義的詞語，要讀懂一篇文言文需要消耗大量的體力。這也就加大了教師的講課難度，語文教師需要不斷調整教學方式和教學模式，期望提高學生學習文言文的興趣，提高學生的語文成績。近年來，高中語文教師授課文言文采用的方法多是“先學后教”，本文通過分析該教學方法，結合筆者的教學經驗，談談如何實施該教學方法。

一、“先學后教”教學方法的特點

“先學后教”是一種學生為主，教師為輔助的教學方法，教師通過設計教學活動，引導學生利用資源和時間進行自主預習，然后對文言文有自己的了解之后，教師針對學生的預習情況，進行指導，加深學生對文言文的印象，提高學生對文言文的了解能力，培養學生自主學習的能力。

“先學后教”核心理念是通過教師有針對性的、發展性的教學，引領學生自己主動利用時間和資料先行自主學習，從而培養其自主學習的能力。[1]高中生的學習壓力相對于其他年級學生而言比較大，而文言文的學習是從小培養起來的，以前學習的詩詞歌賦，簡單地接觸了各個朝代的文人作品。每天的語文早讀晚讀，學生都要對這些知識點進行背誦，以便于考試的時候可以默寫出來，并記住詩人表達的情感。但學生沒有做到真正喜歡文言文，從而認真自主學習。人的認知規律都是不一樣，授人以魚不如授人以漁，這個是所有教師的心愿，教師需要根據學生的學習情況，認真研究教學內容，掌握所有的知識點，從而更好地引導學生參與到文言文的學習中。

二、將“先學后教”應用在語文文言文課堂中

1.明確教學目標，提高自學質量

“先學”就是要求學生根據教學目標進行自主學習，必要的時候可以借助問題的合理設置和工具書的運用來幫助學生更好地學習相關的教學內容。[2]學生在課堂上如果只是聽教師講授一次，就自己課后消化知識點的話，學習效果不夠明顯，無法提高學生學習文言文的能力。實際上，教師讓學生在課前進行自學，設置該課的知識目標、素質目標、情感目標等，有助于學生在明確的學習任務下進行學習，找出自己不懂的知識點，使得教師后教的效果更加明顯。例如，在學習戰爭文言文的時候，教師可以引導學生提前了解戰爭的歷史文化，了解文人是在什么樣的環境下，具有哪些情感，使用了哪些素材表達文人內心的情感。這樣的引導，有助于學生有更好的方向，根據教師設定的教學目標，進入相應的教學環境中學習。其次，教師在安排自學任務的時候，不能在簡單地設置任務之后就不了了之，應該繼續跟進學生的自學情況，關心學生的自學情況，并且從中指導，大大提高自學的質量。

2.學生是課堂的主人，教師是引導者

教師是學生學習的引導者，給學生提供學習的方向和方法，讓學生學習更多的知識，在知識的海洋里面翱翔，獲取學習的技能。這就要求教師不單單是知識的傳播者，更是學生學習能力的培養者。教師是學生學習上的領路人和指導者。教師在講解文言文的知識點的時候，應該考慮學生的學習情況和班級學生的文言文水平，注重教學知識點的分布，不能根據自己的理解，劃分簡單的知識點或者難度大的知識點，使得學生學習文言文的時候，產生抵觸的心理。教師的指導不應面面俱到，而應該有針對性地對學生不懂或通過自主學習也沒有掌握的知識進行講解和點撥，給學生提供思考和學習的方法，促進學生學習能力的增強。[3]課堂上，教師應該讓學生自學了文言文，對該課堂的知識點有了一定的了解后對學生的自學情況進行檢查，可以在課堂上增設教學活動，對學生的疑問點進行收集，對學生的自學方法和結果進行審核。在了解學生的疑難點后，教師再講解課程，更有助于提高學生學習的興趣和積極性。

3.深化和提升學生自學的質量

教師在課堂上的教學活動是對學生自學之后的檢驗，教師可以增加師生互動和學生小組討論互動，先讓學生在小組內提出自己自學過程中的體會和讀后感，互相討論，互相學習，互相幫忙，解決問題。如果存在有分歧的時候，反饋給教師，教師再進行講解，使得學生更好地學習文言文。而教師在結束課堂教學的時候，應該及時做好總結工作，對自學成果較好的學生進行表揚，并且鼓勵其他同學向其學習，對自學成果不好的學生進行鼓勵，讓其繼續努力。其次，教師應該及時總結先學后教這個教學方法對于這門課的幫助，是否存在不好的地方，及時改正，不斷地調整和修改，將“先學后教”更好地應用在語文文言文的教學上。

三、總結

這是一種打破傳統“先教后學”學習模式的新型教學模式，運用在高中語文教學中可以充分提升學生的自主學習能力，同時也有利于降低教師的教學難度。“先學后教”的教學方法是可以快速地提高學生學習語文文言文的一種教學方法，而且這種方法也可以應用于語文的其他部分，如散文、現代詩歌等載體，也可以運用于其他課程。為了更好地將“先學后教”的教學方法應用于語文文言文中，需要教師付出較多的努力，也會使得教師在教學過程中收獲更多，不僅可以提高學生的自學能力，還可以提高教師的教學能力。

參考文獻：

[1]王德金.“先學后教”在高中文言文教學中的運用和思考[J].語文教學之友，2015（8）：27-28.

[2]柳松梅.淺談“先學后教”教學法在文言文教學中的應用[J].新課程（中），2016（8）：31.

[3]司馬敏.“先學后教，當堂訓練”在高中語文教學中的應用[J].語文天地，2015（19）：24-26.