如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

王春萍

摘 要：小學(xué)階段正是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，但部分教師將口語(yǔ)交際能力等同于語(yǔ)文生字詞、句型、語(yǔ)法等理論知識(shí)的傳輸，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)。為了更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提出了三種教學(xué)方法，以便廣大教師及時(shí)扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;師生關(guān)系;語(yǔ)言實(shí)踐能力

有的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力就是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力和說(shuō)話(huà)能力，于是這部分教師便采取照本宣科的方式傳輸語(yǔ)文知識(shí)，這是一種比較狹隘的教學(xué)觀念。口語(yǔ)交際能力并不簡(jiǎn)單地代表聽(tīng)話(huà)和口述能力，而是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律與他人建立良好的互動(dòng)關(guān)系，其在人際交往中會(huì)涉及分析、歸納、判斷、推理等語(yǔ)言思維邏輯，也需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用和實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際能力的提高是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，教師需要有針對(duì)性、目的性和計(jì)劃性地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以便取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的重要構(gòu)成部分。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師通常占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，以高高在上的姿態(tài)發(fā)布一系列的教育指令，只注重自己是否將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，而欠缺關(guān)注學(xué)生的心靈需求，既在無(wú)形之中加大了師生之間的矛盾沖突，同時(shí)又無(wú)法有效地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的第一步就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去。如果學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通的意愿，自然也就談不上提高其口語(yǔ)交際能力了。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽(tīng)》時(shí)，我先示意學(xué)生分享他們最近遇到的煩惱，采取鼓勵(lì)的原則讓其踴躍舉手發(fā)言，我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，沒(méi)有隨意地打斷他們的發(fā)言，這樣不但能增進(jìn)我與學(xué)生之間的心理距離，而且為高質(zhì)量的課堂奠定了扎實(shí)基礎(chǔ);其次，我提問(wèn)學(xué)生：剛才老師傾聽(tīng)了大家的煩惱之后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的煩惱真是五花八門(mén)，我們今天的學(xué)習(xí)主題就是關(guān)于傾聽(tīng)的故事，我們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)他人的話(huà)語(yǔ)呢？學(xué)生暢所欲言地表述他們的觀點(diǎn)，我微笑地與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，夸獎(jiǎng)他們聰明，課堂沉浸在輕松、快樂(lè)的氛圍中。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情景，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維邏輯

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)因素之一，其由語(yǔ)言積累、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言評(píng)價(jià)這三方面構(gòu)成。語(yǔ)言思維邏輯與口語(yǔ)交際能力是相輔相成和相互作用的。語(yǔ)文思維邏輯直接決定了口語(yǔ)交際能力形成的質(zhì)量的高低，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)化了語(yǔ)言思維邏輯。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言思維邏輯的條理分明是快速提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必經(jīng)途徑之一。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情景，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，一步一步地深化他們的思維方式，從而發(fā)展其語(yǔ)言思維邏輯。

在學(xué)習(xí)《燈光》時(shí)，我先利用多媒體設(shè)備播放了一部契合此篇課文主題的經(jīng)典電影片段——《閃閃的紅星》，根據(jù)上述畫(huà)面我設(shè)置具體的問(wèn)題：同學(xué)們，你們看完這些鏡頭之后有什么樣的感想呢？有的學(xué)生說(shuō)要牢記歷史，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下幸福生活來(lái)之不易，還有的學(xué)生表示要向潘冬子學(xué)習(xí)等。緊接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家說(shuō)得都很棒，我們今天的幸福生活是由抗日英雄的汗水和血水換來(lái)的，今天就讓我們親身感受一下先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神;其次，我讓學(xué)生自主通讀全篇課文，規(guī)定學(xué)生以同桌為一組，一個(gè)人扮演郝副營(yíng)長(zhǎng)，另一個(gè)人則扮演記者，雙方就郝副營(yíng)長(zhǎng)與記者的對(duì)話(huà)進(jìn)行模擬演練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通和交往能力。

三、組織豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

我國(guó)教師一直將教學(xué)思路鎖定在生字詞、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)文知識(shí)的灌輸層面，并不關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，將語(yǔ)文教學(xué)流于了表面形式之中，限制了學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知視野。口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行鞏固和反思的。如果學(xué)生只懂得死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，而不懂得舉一反三地利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題，那么他們充其量只會(huì)做語(yǔ)文習(xí)題，成為應(yīng)試教育的犧牲品。教師要組織豐富多彩的活動(dòng)，采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，以便全方位地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，我將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓各小組對(duì)這篇課文進(jìn)行重新加工和改編，學(xué)生自行設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、劇情內(nèi)容、故事情節(jié)等，但要符合這篇課文的主題思想，我不時(shí)地參與到學(xué)生的討論中，以啟發(fā)性的形式指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)微劇。等時(shí)間差不多之后，各組站到舞臺(tái)中間進(jìn)行表演，其他學(xué)生在這組學(xué)生表演完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，我將課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)全權(quán)授予學(xué)生，只負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序，從而最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化潛能發(fā)揮，樹(shù)立他們的語(yǔ)感，促使其順利地完成語(yǔ)言知識(shí)的遷移。

以上就是我針對(duì)如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力所作的總結(jié)。無(wú)論教師采取哪種教學(xué)策略，都需要緊緊圍繞小學(xué)生的個(gè)性化特征，一切從學(xué)生的根本立場(chǎng)出發(fā)制定因材施教的教學(xué)方法，從而由淺入深地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)的語(yǔ)文教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2013（22）：270.