“一帶一路”背景下國際商務課程雙語教學方法探析

張群卉

摘要：國際商務課程實施雙語教學是時代發展的要求，但在實際操作中，仍存在以下問題：教材選用難度大，互動式教學應用較少，考核方式較為單一。在“一帶一路”倡議背景下，提出可以采取整編教材、加強互動學習和擴充考核方式等策略來提高國際商務課程雙語教學效果。

關鍵詞：“一帶一路”;國際商務;雙語教學

Abstract： The implementation of bilingual teaching in international business courses is not only Chinas initiative but also a requirement of the times. However， in practice， there are many problems in the selection of text book， and the form of teaching and assessment. Under the background of Belt and Road， we can adopt strategies such as integrating teaching materials， strengthening interactive learning and expanding examination methods to deal with these dilemmas， promote mutual help and mutual assistance among Chinese and foreign students， and jointly improve learning efficiency.

Keywords： the Belt and Road; International Business; Bilingual Teaching

“一帶一路”倡議提出以來， 越來越多的“一帶一路”沿線國家學生到我國本科院校學習。這為我國本科院校國際商務雙語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰[1]。一方面，這些留學生中相當一部分并不會英文，中文水平也較低，而雙語教學中大多數采用中英文結合的教授方式，這無疑增加了留學生的學習難度[2]。另一方面，國際商務較寬的知識面、細致繁雜的涉外情況是學習的一大難點。再有，中外學生對文化、政治制度、法律制度、經濟制度等各方面的認知存在多樣化的特點。這就使得如何降低學生語言障礙、有效促進中外學生交流和提高國際商務雙語學習效率成為亟待解決的問題。

一、國際商務課程的特點

（一）涵蓋知識面廣

“商務”指的是“商業上的事務”，內容寬泛。可以說，除了純粹的生產環節外，市場調查、生產計劃、原材料采購、產品運輸、流通、交易、消費等商品經濟鏈都屬于商務活動（張仙鋒，2012）[3]?！皣H商務”則主要是指超越國界而產生的圍繞企業經營開展的事務性活動，如企業在開展國際貿易或投資的過程中所產生的跨國經營活動等。由于不同國家之間的政治、經濟、文化、法律等方面都存在巨大差異，國際商務活動往往比國內商務活動更加復雜，所遭遇的問題也更多。這就為以國際商務為研究對象的國際商務課程提出了更高的要求。從現有國際商務教材來看，國際商務教學內容一般都包括國際貿易理論、國際投資、國際金融、區域經濟、國際市場營銷、企業管理等相關學科的內容，涉及經濟、管理、政治、宗教等多個領域。一般本科院校在做培養方案時，都會將國際商務課程放在這些相關課程之后開設，以便學生能較為輕松地掌握這一跨學科課程，為將來從事國際商務活動打下堅實的基礎。

（二）內容以涉外為主

國際商務的本質是“跨國”。國際商務中關于國際貿易和投資、全球貨幣制度、國際企業的戰略和結構，以及國際企業的運營等諸多核心問題都超越了民族國家的界限[4]。強調不同國家或社會之間政治、經濟和文化上的差異給企業帶來的影響，以及企業的應對策略。

（三）應用性較強

雖然國際商務課程強調對基礎理論的學習，但并不是為學習理論而學習理論，而是要把這些理論應用于實踐，解決企業在實際運營中存在的現實問題。如東道國和母國在企業污染物排放標準及懲罰制度上存在差異時，是應該遵守母國標準還是東道國標準？文化相對論建議“入鄉隨俗”，采用東道國標準;實用主義倫理建議根據污染排放和治理的成本、收益和風險進行衡量;而道德論者則會要求時刻遵守母國的行為標準。通過對這些理論本身的優缺點和合理性進行分析，最終使學生選擇正確的思想和方法去解決這類難題。因此，國際商務課程實際上是一門應用性較強的學科，目的是引導學生用正確的思想、理念和方法去看待和解決國際商務運營中出現的問題。

鑒于國際商務課程的上述特點，同時也為了適應我國高等教育國際化發展的需要，很多高校都將其設定為雙語課程，以培養具有國際交流與競爭能力的外向型商務人才為主要教學目標。在教學實踐中，形成了特定的幾種教學模式。

二、國際商務雙語教學的模式

“雙語”在英文中對應的單詞是“Bilingual”，直譯為“two languages（兩種語言）”。而雙語教學指的是學校使用第二語言或外語講授課程。根據兩種語言使用的比例差異，可以分為三種模式：1.浸入型雙語教學，即單一使用學生的非母語進行教學。這里需要說明的是，雖然教師在講授的過程中只是用單一的非母語，但是卻不同于一般的外語語言類課程。兩者的定位有較大區別。具體說來，語言類課程側重對語言本身的學習，課文更像是語言的一個應用實例，而浸入型雙語側重于專業課程知識的學習，語言更像是一種工具。2.保持型雙語教學。在學生剛入學時全部采用母語教學，隨后逐漸將部分課程改用非母語進行講授。這種雙語教學方式不僅給了學生緩沖和適應的時間，也為學生雙向思維的發展留下一定的空間，難度相對較低。我國雖然大部分地區都將英語作為第二語言，但由于語境較為缺乏，相當一部分學生的英語水平并不能應用自如，保持型雙語教學模式也就為大多數學生和教師所青睞。3.過渡型雙語教學。即學生在剛入學時全部或部分采用母語進行教學，隨后逐漸改為僅用非母語進行教學[5]。相較于浸入型雙語教學，過渡型雙語教學給予了學生一定的緩沖和適應的時間，難度相對較低。但相較于保持型雙語教學難度稍高。由于學生非母語水平的差異性，轉換的最佳時機很難準確把握。

借鑒這種雙語劃分的方式，我們將國際商務雙語教學也劃分成三種模式：1.純外語式教學。即一開始就全部使用外語開展國際商務的全部教學活動，教材也選用英文原版。2.在基礎理論知識的講解、案例分析、課堂課外作業、綜合復習、考試考核等一系列教學活動中，一部分使用中文完成，一部分使用外語完成，或者同時使用兩種語言完成。教材可以選用英文原版，也可以選用中英文結合的版本。3.一開始使用中文，隨后逐漸加入外語，最終全部使用外語教學的方式。在這三種模式中，第一種難度最大，第三種次之，第二種最簡單，也為更多的教師和學生所喜愛和采納。

三、國際商務雙語教學過程中存在的問題

目前，我國大部分地區都將英語作為第二外語，很多人從小學就開始英語學習。但由于缺乏英語的語境，英語的聽、說、讀、寫各項技能并不能全部熟練掌握。而部分“一帶一路”沿線國家的留學生沒有學習過英語，這就為用英語進行國際商務的雙語教學埋下了一定的隱患。

（一）教材選用難度大

在國際商務雙語教學中，有英文原版教材與中英文對照的雙語教材兩種可供選擇，各有利弊。原版英文教材可適用于三種雙語教學模式，教師在教學過程中使用中文的比例可根據需要自行調節。問題在于，部分學生英語基礎不夠好，加上國際商務中專業詞匯較多，學起來難度較大，也很容易導致學生過多關注英語詞匯而忽視了國際商務知識的學習，使其變成一門英語專業課。中英文的雙語教材可以為學生節省大量查找英文詞匯的時間，使學生將更多精力放在國際商務專業知識上。但由于中文相對于英文更加容易閱讀和理解，部分學生可能在學習的時候只看中文不看英文，或者能不看英文就不看英文，使雙語教學的效果大打折扣。有時候難得挑到一本難度適中的教材，教學效果也較好，可是由于大部分學校對教材的出版年限有規定，如必須使用近三年的教材等，這就使得教師不得不在一兩年后重新面對選擇教材的問題。如何針對學生的英語水平實際，編寫出一本體系完整、英語難度適中又能及時更新的教材是要解決的一大難題。

（二）互動式教學應用較少

國際商務是一門應用性較強的課程，其基礎理論大多可以應用于實踐，案例分析也較多，非常適合師生互動。然而，在實際教學過程中，互動式教學卻應用的比較少[6]。原因大致可以歸納為以下幾點。一是學生在英語的聽或者說方面有較大的困難，難以跟教師互動。二是學生對相關理論知識掌握較少，不知該如何分析問題，無法開展互動。三是學生缺乏學習積極性，對雙語授課的國際商務課程本身就不感興趣，缺少互動意愿。四是互動效果較差，或者授課任務很緊，導致教師后期沒有時間來進行互動。

（三）考核方式較為單一

高等學校的課程考核大致分為兩種。一種是考試，以開卷或閉卷答題的形式進行。另一種是考查，形式比較多樣化，可以用筆試或口試、提交論文、提交研究報告或其他課程相關材料等方式進行。在實際操作中，很多教師出于簡單、公平、公正等問題的考慮，仍然偏好于采用傳統筆試答題作為考核的方法[7]。這種方法可以促使學生認真復習教材，對掌握國際商務知識、提高英文翻譯水平都有較大的幫助。但對于促進學生提高英文表達能力、英語聽力水平以及積極參與課堂互動作用卻不是很明顯。很多學生在聽課遇到困難的時候，可能會選擇放棄聽課，而將更多的時間用于閱讀教材，以求最終筆試取得好成績。

四、“一帶一路”背景下提升雙語教學效果的建議

（一）合理整編教材

教材選用難度大的關鍵點在于各教材各有優缺點，很難找到一本完全適合的。而學校對于使用近幾年教材的規定更是加大了教材選用的難度。因此，建議學校給予任課教師更多權限，讓其指定一定數量的英文原版和中英文版的雙語教材，讓學生根據自己的英文水平和興趣愛好從指定數目中訂購不同的教材。在正式教學開始前，任課教師將自己的授課計劃發給學生，方便學生課前預習和課后復習，不至于因教材不同而找不到相關內容，盲目聽課。這樣一來，不僅可以滿足學生由于英文水平參差不齊而對教材產生的不同需求，滿足學生對不同編寫風格的偏好，而且可以在不斷增加新近出版數目的同時，保留以前的一些經典老教材，讓學生有機會去比較、了解各國政治、經濟、法律、文化的變化，以及不同時代企業跨國經營策略的變化。

（二）分組互動教學

雖然互動式教學在國際商務雙語教學過程中使用較少的原因有很多，但歸根結底是教師無法照顧到每一個學生的需求?，F在的高校一般都是大班上課，教師難以滿足每一個學生需求，尤其是非英語系國家的留學生語言各異，教師也不能一一為他們定制不同的雙語教學。但是學生們相互之間的交流，或者教師對每一組學生的照顧和交流卻是可以實現的。因此，可以以學生的風俗習慣、性格愛好、英文水平、經濟管理基礎的牢固程度等因素作為分組的依據。盡量讓每一組的學生優勢互補。每次課結束前，由教師公布一個話題，讓學生分組查找資料。在第二次上課時，以組為單位派代表展示他們的成果。展示結束后，其他組同學可以提問，該組成員負責回答。最后由教師進行總結，并將話題引入到教學進度上的內容中。例如，每一組可以包括來自不同國家、英文水平具有差異、經濟管理基礎扎實程度不同的學生;在講授文化這一章之前，可以讓學生分組去了解不同企業和國家的文化變化;小組成員內部可進行分工，分工為查找資料、意見歸納整理、做PPT、英文演講、問題回答;最后教師將大家的意見進行總結，肯定正確的觀點，糾正錯誤的觀點，并將話題引入到文化的內涵、影響因素、對經濟的作用或企業跨國經營中的注意事項等方面來。

（三）實施多樣化考核

課程考核主要有兩大功能，一是考察學生對這門課的掌握程度，二是通過提前公布考核方式督促學生認真學習、積極表現。因此，大多數學校的總評成績都由平時成績和期末成績組成。根據國際商務課程的特點和雙語教學的模式，期末成績的評定依據應主要包括兩個方面。一是用所學理論知識分析解決實際問題的能力。二是用英文來表達這些解決問題的思想和方法。而平時成績可以根據小組成績，以及學生在該小組中所分擔的工作、完成的程度、課堂表現等方面綜合評定。小組成績則可以根據團隊分工和協作情況、闡釋問題的清晰度和全面性、解答問題的能力和應變能力等方面評定。這樣做不僅可以促進學生以個人的身份積極參與課堂活動，而且可以培養學生選擇合作伙伴、合理進行團體內部分工能力，增強相互協作、學習和幫助的意識，為將來從事國際商務活動培養好的思維方式和交際、行為能力。

[參考文獻]

[1]張仙鋒.網絡貿易[M].北京：中國鐵道出版社，2012：9.

[2]查爾斯·希爾.國際商務[M].北京：中國人民大學出版社，2013：30.

[3]趙蕾.關于國際商務課程雙語教學模式改革的思考[J].教育與職業，2012（33）：128-129.

[4]陳靜紅.關于提高高職雙語教學效果的教學形式問題探討及應用——以國際商務課程為例[J].課程教育研究，2012（10）：23-24.

[5]鄭國姣.留學生“國際商務”全英文教學實踐與體會——基于對分課堂分析[J].科教導刊，2018（2）：106-107.

[6]高宇航.慕課背景下《國際商務》雙語教學思考[J].現代商貿工業，2018（35）：190.

[7]吳國初.“一帶一路”背景下跨境電商人才培養的途徑思考[J].黑龍江教育學院學報，2019（2）：10-12.

（責任編輯：張彤彤 劉茜）